昨晚学习了贾校长的《让“深度学习”真实发生的课堂》，贾校长从单元学习主题，单元学习目标，深度学习活动，持续性评价四个要素进行了分析。
单元学习主题，贾校长是以数学为例进行了分析，分为了三类：第一类是基于数学教材，把教材中的知识点归类，确立主题进行教学；第二类是跨教材单元，把相同的主题放在一个单元中进行教学；第三类是学科实践活动。确定好类后，再分析单元内容和学生情况。单元内容从课程标准，单元教材，课时教材，我的思考四方面分析。从课程标准分析，把一主题在课程标准中的体现整体梳理；单元教材分析，所处学段各部分的纵向联系，本单元的结构及本节课所占的地位，思考学习目标，从纵向梳理；课时教材分析，各个版本中对同一主题的不同要求，还有就是我的思考，学习目标中怎么做？学生情况分析，基于单元主题，对教材进行分析，在分析教材时考虑到学生的学情，他们的困难，生长点，学习路程。我觉得，学生的学情分析，就是他们原在在哪里？通过学习，到达哪里？怎么去？也就是前面学了什么？哪些可借用？哪些可拔高？也就是前苏联教育家维果茨基所提出的“最近发展区”理论。
单元学习目标，它反映了学科本质及思想方法，促进学生深度理解，指向学生思维习惯养成，指向学生实际应用的提升，因此学习目标必然要在预设的基础上，在教学过程中不断的调整和生成，所以教师在预设目标时，一定要有弹性，要预留出空间。单元整体目标在于整体性与发展性，是一个单元完成时学生所应达到的目标，具体的课时目标是单元整体目标的分解和分层。
深度学习活动，设计具有挑战性的学习任务，创设学生有效参与的问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题。深度学习活动的设计，引发学生有效参与，促进学生的深度思考，实现课时目标和单元目标。
持续性评价，诊断学生的学习效果，针对学生学习过程中遇到的困难，通过指导给予帮助与支持，根据学习的进程，在不同的学习点设计不同层次和水平的评价。
这四个要素是具有逻辑关系的，是逐步来实现的。作为一名教师，不仅要从宏观上把握整个学段的教材内容，还要从微观上把握每节课的教材内容，从大处着眼，小处着手。既要熟悉整个学段的教材内容，也要熟悉每册教材，每个单元，每个课时的内容，只有做到这样，教师才能深度把握教材，才能灵活自如的确定单元主题，才能跨单元对教材进行整合；只有深度把握教材，教师才知道自己要教什么，学生要学什么；只有深度把握教材，才能设计出具有挑战性的学习任务，引发学生的深度思考。
深度学习是通向课堂的桥梁，教师深度理解了，学生才能深度学习，才能让深度学习在课堂上真实发生！
