“不动笔墨不读书”，是谈论读书方法时人尽皆知的警句。读书过程中“动笔墨”，除了简单的勾画，还需要做摘抄。读书做摘抄是很多语文老师常教的方法，我读高中的时候，一位老师就非常注重摘抄，每周都收一次摘抄本，但只是注重，没有给予关于摘抄的学法指导，但我却从摘抄中受益匪浅。大学以及工作期间，依旧在坚持摘抄。摘抄让我看到对语文素养的帮助，所以从我教七年级至九年级，我的每个班的学生都会做摘抄，星期天我也会在群里发一些摘抄的资料，但学生的摘抄成了一种作业，抄完就放置起来了，除非哪天兴起拿起读读。为何我的学生所做的摘抄是无效的？这也是我最近在思考的一个问题。
今天有幸听了中原名师郑美玲的关于写作的讲座，其中她就讲述了自己接手两个年级上的差班，却在一个月期间学生的成绩就稳居前茅，靠的就是写作水平的提高。而写作水平的提高依托的又是摘抄。
关于摘抄，郑美玲老师分为四个层次，层层递进。第一选文非常的重要，要明确想要提高写作的哪个方面，是开头和结尾还是文章的结构方面。学生每周五都会布置摘抄作业，到了学校检查学生的摘抄情况，我想摘抄的素材也考查老师信息整合的能力。第二步是进行赏析。语文核心素养的四个维度是语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。赏析所包含的就是语言的建构与运用以及审美鉴赏。只有经过赏析才算是真阅读，与生命发生关联，真正理解文本，同时从功利的角度来说，也有利于提高中考现代文的赏析。我找到了《济南的冬天》的课例赏析，打算以此为课例，展示如何做赏析。第三步是背诵摘抄材料。关于背诵摘抄材料其实对学生提过要求，但却没有检查与把关。这里郑美玲老师提到了现状，我们的早读一定要读背了无数遍的古诗文吗？这句话直击我的内心，我真的厌烦了每天的早读背来背去还是那些文言文，没有任何生命的灵动。晨读的内容确实可以是摘抄本的材料。我们的学生那么怕写作文，如果大脑里积累了很多的素材，学生还会怕写作文吗？我想答案一目了然。驱除学生对作文的恐惧，唯有学生大脑里有丰富的知识积累。第四步是创作。当学生完成了对第三步对摘抄材料的背诵，并不是就会写作了，还需要模仿与创作。提起模仿，我们总觉得贬义词，语言本就是用来运用的，而模仿是语言文字的特质。所以，要对摘抄的内容进行模仿，也可以说是再次加工，灵活变成自己的东西。
关于摘抄的好处，最直观的就是能够提高学生的写作水平。而在语文考试中作文分值最高，最能考查学生的语言功底，学生的作文分数相对稳定，基本是在40上下。摘抄除了提高写作，还有利于对现代文的赏析能力以及自己的语文素养。
摘抄，老师要做好学习目标的设定，一步一步的朝着更高的水平进阶。接下来我将带领学生实践，以此提高学生的语文素养
