说我的日子苦逼，肯定有我的原因，而且是主要的。不过，老师留的作业比较奇葩，也是一个很重要的原因。

就拿语文说吧。连你写什么内容都不管，却强行规定你要写多少，这算哪门子作业？也许你会说熟能生巧，多练习会有好处。可是连目的都没有的作业，熟能生什么巧？练习有什么好处？

可偏偏老师的作业就是这么布置的，你想不写都不行。

于是学生写了一个月，终于把作业完成，而老师更简单，直接写了一个“阅”。连个对勾都不打，你想知道自己做的有没有错，错在哪里，以后怎么改正，对不起，老师的批改根本没有这些内容。

这还算好的，有些老师，直接拿来学生写作业的纸，在背面练起毛笔字来，练完之后，直接丢到垃圾堆里，连个“阅”都不写，你想得到反馈？对不起，你想多了。

即使如此，你敢不做他留的作业吗？

更奇葩的，老师还规定一分钟写二十个字，他们怎么计算处出的这个速度？如果马马虎虎应付过去，倒也没有什么痛苦，可偏偏有些人是认认真真，一笔一画地写的，慢自不必说，还非常用力，几乎到了力透纸背的地步。你想让这些人一分钟写二十个字，累死他，他也做不到。速度提不上来，作业又不敢不做，于是，他总要熬到深夜才能，跌跌撞撞地完成。这日子，怎一个“苦”字了得？

也许有人看到这里会说：“那能怪别人呀，谁让你自己写字慢了？”

的确，写字慢是他自己的原因，可是我这里要说的是，作为一个老师，你真的教会学生怎么写字了吗？

小学阶段是练好写字的关键时期，你不去指导学生如何写好字，只是一味地要求写得快，写得美，学生能够做到吗？如果能够做到，还要你老师干什么？

我在小学的时候曾经有一段时间，每天的作业都是认认真真写的，可就是因为写字难看，每次小组长都会让我回去重写。第二天写得依旧不好，她就会在我的作业上打个×，然后记上，薛剑，作业做得不好，重写也不认真，罚五分钱。

在八十年代，五分钱说多不多说少不少，一个学期下来，我就要被罚五块多钱。不交，老师不依不饶。又不敢跟家里明说，于是就想到了偷。

谁能想到，本来是要让学生学会知识的写作业，最后只知识没有学会，还学会了偷。后来被妈妈发现 ，又是一顿暴揍。这样一两年下来，你觉得我还会喜欢语文吗？

我坚持写了一年作业，挨了一年罚，还是写不快，写不美。

如果我说，这还只是常规作业，还不是惩罚性作业，你又作何感想？

所谓惩罚性作业，是由于你考试没有考好，或者没有遵守学校课堂纪律，老师生气了，就惩罚你抄课文抄多少遍。或者抄某首诗抄多少遍。一般情况下都是五遍起。老师只是按遍数留作业，却没有想到，一篇课文有好几百字，即使一首诗也有二十多个字。如果再加上诗的题目，诗的作者，诗的解释，甚至还有些题目和答案都要抄，一遍下来，五六十字只多不少。五六十乘以五，小三百字就有了。

可是老师留的时候是五遍起，基本上就没有从五遍开始留的，十遍的有，二十遍的还有，随随便便就上1000字了。于是，学生做深夜还没有做完的也不在少数。第二天听课没精神，考试的时候又错了，于是又要抄，于是又没精神……这时候就对语文恨到骨髓里去了。

网上流传着一个段子：一个当交警的，抓住一个交通违章的。等违章的下车来，才发现是自己小学时候的语文老师。老师很激动，说：“看在我教过你的面子上，放过我这一次吧！”交警更激动，满脸通红的说：“我可以不扣你分，但请你把交通法则抄六十遍！”

古人云：“读书百遍，其义自见”。而我要说：“抄书百遍，纯属混蛋！”

后来我也做了老师，知道了老师为什么要留这么多遍，要留这么多作业。因为每个班里总有一些调皮的学生是不会做作业的，于是老师就想多留几遍，哪怕他做到了一半，也比不做的好。其实这些遍数都是留给那些不做作业的学生的，给他们一个讨价还价的机会，比如我留了十遍，他没有做到十遍，只做了两遍，也总比不做好吧？

可是不管你留多少遍，那些不想做作业的学生依旧不做，而那些做作业的学生又不敢少做。于是，最终受罪的还是那些做作业的学生。如果他写字快，如果他学习好，这些作业对他来说不算个事儿，那还没有问题。可是一个班里做作业快，或者做作业好的，毕竟也只有那么几个人。大部分是老实听话，又做作业不快的人。于是一次作业，哀鸿一片。

在这里，我向那些被我的很多作业折磨过的学生们说声抱歉。好在我也有自知之明，我知道做作业不是一件快乐的事，于是我尽量的少留，所以大多数时候，跟着我的学生在做作业方面还是很幸福的。

当然不做作业的更幸福。

我当年却没有这样的幸福，因为我做的不快，又没有胆量不做，结果是，我被我的拖延症害的要死。（未完待续）