与往常的每一天相似，早读、上课、批改作业、讲解作业，匆匆忙忙而又满满当当，一天悄然而逝。与往常不同，从早晨开始，微信里陆陆续续跳出了亲朋好友的祝福，办公室的桌子上堆满了学生的贺卡与鲜花，才想起今天原来是教师节。从初入师范院校的第一天，每年都会收到零星的祝福，例如，“祝未来的教师节日快乐”，再比如“许老师节日快乐”诸如此类，但心里总是自忐忑不安，时常自问“我真的能成为教师吗？” 尽管成为一名教师是我坚定不移，并为之努力的理想，但因为专业方向的限制，时常也会对这个梦想是否能实现而产生怀疑。如今，当这个梦想得以实现，却有种“哦，原来如此”的感觉。作为一个职业，教师因承载着过高的社会期望，而常常被=陷入道德绑架的两难境地。作为一名教师，既有其他职业享受不到的成就感，即守望生命的成长，却也有自身的苦楚与无奈。正如康永久《教育学原理五讲》一书中写道：教育的问题就是把不是教育的问题全部归于教育问题，由此教育成为了众矢之的。"

       自18岁离家，7年师范院校的就读经历，横跨南北两个城市的生活体验，一方面丰富了我对于“师范”一词的理解，另一方面也开拓了我对于自己的认知。与我相识的人，都会被我安利《把自己作为方法》一书。作为两代学人，吴琦与项飚跨越五座城市，历时三年的对话，让我第一次懂得了自己原来也可以作为一种方法。每当我彷徨无序时，总会习惯性地翻开书的前言，其这样说道"方法首先是一种勇气。不一定要遵守那么多惯例，不一定要听所谓主流的意见，想做的事情不一定做不成，同行的人不一定会掉队。这个世界上还存在这么一种可能，问题可以一点一点辨析清楚，工作可以一点一点循序完成，狭窄的自我会一点一点舒展，在看似封闭的世界结构中，真正的改变就这样发生。” 

       一开始，我对于自己的学习规划是四年本科学习教学之术，三年硕士学习教育之理，然而在真实的学校生活中，教学之术和教育之理是不可分割的，正如赫尔巴特所言：“没有无教育的教学，也没有无教学的教育”。教师与学生以文化作为纽带，在教与学中形成了一个实践共同体，只有教师讲授的课堂是枯燥的，只有学生记诵的课堂是乏味的，故而叶澜教授于上世纪90年代就发表《让课堂焕发出生命活力》一文，创造性地提出了“从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学”的观点。在当前的教育改革，大家习惯性地将目光聚焦在我们的学生身上，“减负”、“五项管理”、”规范校外培训“等行政命令应运而出，却鲜少有人能认识到我们的教师同样也是一个具有创造性的生命体。尽管各项教育改革的政策出发点是好的，却也因为过于繁复的规定而束缚了教师的的手脚，削减了教师的创造性，这也需要重新反思政策与人的关系问题。在顶层政策向下落实的过程中，既需要基于中观的因地制宜，也需要基于微观的因人施策。因而，教师不仅仅只是政策的执行者，还可以是有创生能力的变革者，而我也时常和我的同事自嘲道：“我是一个教改试验的失败者”。但是失败也无妨，每一次反思正是下一次行动的开始，所谓“以自己为方法”。

       其一是基于单元的作业设计与讲评。这样的设计理念是受王月芬老师的《重构作业——课程视域下的单元作业》一书。该书在绪论部分对于国内外关于作业的研究成果进行了系统的整理，与国外将作业视为课程的一个组成部分不同，国内通常将作业视为课堂教学的一种补充和延伸手段，即巩固所学知识。在这种理念下，作业往往与学科相挂钩，而缺少实践性与多样化。该书作者提出，应从课堂教学视域出发，开展作业设计研究，即课堂视域作业观，而单元就是这种视域的具体操作载体。何为单元？即同一主题下相对独立并且自成体系的学习内容，既可以是教材原先制定的自然单元，也可以是某个专题或学科关键能力的重组单元。以《中国历史》第四册为例，诸如第一单元《中华人民共和国的成立和巩固》、第二单元《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》等就是自然单元，而以“现代化发展”为线索将课程内容重新整合成若干个部分，就是重组单元。如果延续这样的设计理念，那么作业练习册是不是也可以根据一定的主题进行重组，而不再是单独割裂的一课一练。为此，我以“史料实证”为主题，将作业练习册的内容进行整合，分成了“史料认识”、“史料价值”、“史料运用”三个单元，将三课的练习题按照这样的框架，重新分类组合，进行评讲。一方面来讲，这样的处理方法可以避免以前每课内容互相割裂的重复讲法，但是从另一方面来讲，这也对教师的教学能力和学生的专注程度提出了较高的要求。就我自己而言，在作业讲解方面还存在模式化和过于主导化的缺点；而从学生反馈来看，第一是对于作业的熟悉程度不够，必须在教师提醒下才能找到相应的题目；第二是举一反三的能力欠缺，在下一单元遇到相似题目是，部分学生还是会出现不知道如何分析材料信息的问题；第三是师生互动较少，大多是被动发言，这也从侧面反映了教师课堂教学能力欠缺的问题。

      其二是基于个性的作业反馈与评价。从一周的作业批改情况来看，学生的作业主要存在三类问题：第一类是不交作业；第二类是缺题、漏题现象严重；第三类是抄书现象普遍。对于第一类不交作业的同学，在予以口头警告的同时进行了一定的惩罚。第二类缺题、漏题的同学，又可以再分为两种，前者是上课不认真听讲，记错了作业，属于无意之失；后者是因为不会写，或者不想写，而故意漏写，属于有意之失。对于前者，需要一人一策，加强提醒；对于后者，则需要严加警告，加以惩罚；第三类则是认真完成作业，却不加以思考的同学，这就需要教师在班级授课之外，再基于个体学生的作业完成情况进行一对一面授，单独讲解，从而开拓学生的思维。除却三类特殊问题作业之外，针对于按时按量完成的作业，我采取了等级评分制，即以“ABCD"代替了传统的“优良差”，并根据学生情况写上一定的评语，一方面等级评分制度使得评价标准更加灵活，另一方面也更加激发了学生的积极性，由此作业评价更加趋于人性化。但是这对于教师的作业批改效率提出了一定的要求，特别是对于带了一个年级的教师而言，这样的评价方式显得有些耗时和低效率了。

      其三是基于班情的内容调整与变化。从我带的班级情况来看，不同的班级情况差异较大。3班思维灵活，但是纪律性不强，一遇到感兴趣的问题就容易失于管控；4班较为沉闷，反应较慢，历史基础知识不牢固；5班思维灵活，且纪律性较强，整体较出色；6班也是学生基础较好，但是学生参与度不高。因而，针对不同的班级，我在原有课件的基础，进行了适当的调整，准备了3个版本的课件。例如，针对基础较好的班级，我会增加一些开放性的问题，开拓大家的思考；而针对基础较差的同学，则会着力引导他们梳理教材，提炼关键信息。但是，从整体上课情况来看，学生的参与度还是较低，特别是主动发言的积极性不高，为此我也需要对我的教学内容，特别是问题提出的方式进行反思。然而进步的是，在这一周的教学中，我对于课程内容的把握有了一定的进步，从最开始的“讲不完”，到现在的“正正好”，也是很值得开心的事情。

       不得不说，在学校的大环境下，教师想要做出创造性的改变绝非易事。第一，学校是基于规章制度的集体组织，一切进度安排必须与学科教研组保持一致，单个教师很难做出调整，否则就无法按时完成教学任务；第二，尽管各项教育改革政策都在致力于为学生“减负”，但是以考试为导向的评价制度不改变，减负势必只是一个口号。在现行的课程安排之下，学生从7点到校，下午5点半才放学，个别要求托管服务的学生甚至6点才能回到家里，他们在学校的时间将近12个小时，然而却鲜少有自由活动的机会。譬如，食堂因防疫需要，学生在用餐时不准说话。有一次我在陪餐时，看到有两个学生正推开隔板在说话时，前去警告禁止。这个学生对我说道：“我就这个时候才能跟他说话。吃完饭我就得回去睡觉，睡觉起来我又得上课，上完课还得自习写作业，我哪有时间说话！”说者无意，听者有心，当致力于成就学生的学校成为了牢笼，学习真的是一件幸福的事情吗？第三，固有观念难以改变。一方面是主科和副科的观念深入人心，历史、道法等科目不受学生重视，已是普遍现象；另一方面是书面作业重于活动观念根深蒂固，当枯燥的教科书和作业成为了一个个实践活动，这该是多有趣的课堂，然而因为课程安排和学科划分，学生既很少有时间参与活动，也没有兴趣和意愿组织活动，最后活动还是沦为了表演。

       回到主题，这次教师节还让我重新认识了学生。尽管我总是在反思自己是否过于严厉，但是为了保证课堂纪律，我总是会以十分严格的要求对待学生，也会因他们的错误而批评和惩罚他们。但是令我感到惊讶的是，在今天的教师节，他们依然会精心准备礼物，为我送上节日的祝福，甚至其中还有几个是我严厉批评过的学生,连之间代课的班级也有学生跑到办公室送给我她的手工作品。由此可见，相比于成人，学生真的是单纯的群体，他们既不会像成人般斤斤计较自己的利益，也不会苛责或憎恨他人的过失，由此也启发我们需要向学生学习，学习他们的纯真，学习他们的豁达。

       每到周末总结时，总会觉得滔滔不绝而不知从何写起，于是毫无逻辑，洋洋洒洒一篇杂记。开学短短两周，就有十余个教育案例被我记录下来，由此可见，人果真是最复杂的生物，而教育正是这样一门研究人的学问。其乐无穷，其路也漫漫远兮！

2021年9月10日

于陶澍楼