对于一节好课的标准的认识，王荣生教授提出“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准”。现在很多教师更多地关注教学方法，如怎么导入，怎么用多媒体，用什么活动，哪里需要合作等等。不是说教学方法不重要，但是，只是从方法上对教学进行探索，作用极为有限。
教学方法从根本上来说是服务于教学内容的，怎么教，最终还是要归结到教什么的问题。而合宜的教学内容包括最起码的两个要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。
反思自己的教学行为，不觉大为惭愧。每次上公开课的时候，在技术的运用上大做文章，求夺人眼球，求独树一帜，然独不想真正地让教学内容有所依托，实实在在的依托。
按照王教授的理论，教师上课首先要考虑教学内容是否合宜。很多环节的设计，如果从能否很好地帮助学生理解教学内容的角度考虑，会发现都是花样，都是形式，没有实际意义。那么，在课前，教师备课的时候，教师就要充分地与文本对话，然后从中提炼出真正合宜的教学内容。如《紫藤萝瀑布》，究竟要教什么？宗璞的文字，极美，文中的景物两种感觉，或是凋零的悲，或是盛放的欢，其间又有对个人遭遇的感慨，对人生的领悟，这种美的境界源于作者文字中所描写的景物与内心情感的自然融合。那么，讲此课，合宜的教学内容是什么？我感觉就是一种景物之美，情感之美，哲理之美，也就是由物而情而理，由外而内，由自然而人生。可是，这种美太过抽象，教师在设计教学内容的时候，如何把美传递给学生？这是需要教师颇下一番苦功的。美在哪里？在文字里。然而，每篇课文都是文字，可是不同的文字有不同的风景。宗璞的文字，要细细地品，深深地味，如果教师只是专注于语文知识，那么真的让文字成了工具，只有实用价值而缺少审美旨趣。笔者感觉，如果要保留这份美，就不能分析得太支离破碎，要有整体的认识，有特写的镜头，有文字的品咂，有想象的参与，这些才是最考验教师文本解读功力的。
此外，还应自问：教师在课堂上能够完成自己真正想教的内容吗？能够驾驭课堂，清晰地知道自己在教什么吗？教的内容足够集中且使学生学会吗？课前的备课是预设，而实际的课堂教学需要生成，当教师在备课过程中设计的教学内容与学生学情不一致的时候，教师又当何去何从？此时，教师当如何选择合宜的教学内容？
当我们把以上的问题都考虑清楚之后，或许，我们就知道合宜的教学内容的真正含义。
