教师利用新、旧知识间的联系，利用旧知识引导学生总结学习活动步骤，帮助学生掌握学习知识的规律。如在进行有关应用题解答的教学时，师生共同探讨，然后回头看一看解答的步骤，引导总结解答应用题的一般规律：一读（读题）、二审（审核应用题）、三析（分析数量关系）、四列（列式解答验算）等。
我发现在实际的教学中，我们教师的思维往往比孩子要快很多，所以在读题的时候，教师可能会忽略多次多题的习惯，所以我设定了应用题要读三遍，既用来提醒学生，也用来提醒自己。 审题过程分两种情况:一学生已经有了解题思路，二学生毫无解题思路。对于有思路的学生老说，就好比冰箱里有西红柿、鸡蛋、面，那他们就会毫不犹豫下手做西红柿鸡蛋面；对于毫无思路的学生我们就可以引导他们从问题出发，即就是我说的:要求出问题，得先知道什么？好比要吃西红柿鸡蛋面，得先有什么食材呢?分析数量关系，往往靠生活经验，或者数学积累，需要结合生活实际出发，更容易理解。列式解答是解决应用题的最终目的，如果前面三点没有问题，后面问题就比较少了。
