“学而不思则罔，思而不学则殆”， 在学习中思考使人睿智，在思考中学习使人渊博。AI 时代的来临犹如一把双刃剑，为我们生活和学习带来极大便利的同时是否也滋生惰于思辨的倦怠。看贾龙弟老师在面对这一困境时如何解读。
2025年12月4日，西湖区教育发展研究院，浙江省特级教师、正高级教师贾龙弟老师就“语文教学中的AI角色设计与促进深度学习的AI运用”两方面对AI赋能语文教学做了详细而有针对性的直播讲解。
第一、角色设计:AI角色不能越位代替学生学习主体
首先，贾老师以《论证要合理:一场AI赋能的思辨写作之旅》教学设计开篇，以教材为背景，以初三904班辩论赛为依据，分别从教学目标和教学过程展开AI赋能讲解。
教学目标中贾老师强调:“辩论式写作任务，学生必须经历“建构-质疑-完善”的思维过程，构建好自己的作品后再学会利用AI工具对素材进行补充与完善，在AI运用过程中不盲从、重思辨”。
教学过程中贾老师以“人机协同，四步建构”为任务驱动。贾老师说:可以把AI当做“海量数据”““反方陪练员”“实听记录员”“信息梳理官”极大程度地去利用AI优势为我们学习服务。但其中他强调:“学生要自己阅读教材，要有自己对知识梳理和添加的过程，AI只作为“素材补给站”，学生需要把自己已有的数据与AI提供的新论据进行比较，筛选组合后最终选定符合自身实际的论据进行论文写作”。在AI只是“海量数据”，需转化为契合自身实际的“精准弹药”。
有了万全准备后，最后才能与AI共赴一场趟奇妙的思辨写作之旅。
第二、促进深度学习的AI运用
讲解这一部分时贾老师以语文课文雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》为例，要求学生按课文内容跟着雨果写信。如果盲目用AI写作，写作出来的情感差异太大，不符合课表核心素养的培养。
对此，贾老师列举课文中出现人称代词的段落:“你”“他们”“我”用AI对比生成仿写，看到AI生成写作内容与课文想表达的情感大相径庭甚至南辕北辙？
如原文中的“你”变为了“您”，雨果想要表达的“赞誉”“胜利者”等深层的情感与想象力的表达AI都无法复原。这一证据有力地证明了运用AI工具时一定得有思辨认识。
最后，贾老师留下三个AI赋能语文教学的思考:“AI的介入是否让学生的学习真实发生？”
“是否让学生的学习深度发生？”
“是否需要AI赋能，如何赋能教学？”
基于这几个问题，贾老师用语文课程标准里关于语言文字运用中核心素养地培养给予告诫，无论现实社会如何变化，核心素养的培养都是教育的落脚点。希望有AI的赋能，学生主动探索知识的积极性提高，语文实践课更加丰富多彩。
