关于“倾听”，近几年在各种场合的教研活动中被提及的频率越来越高，大家也越来越重视学生的倾听。今天我要说的不止是学生倾听能力的培养，教师本身也很有必要提高。
先说说我吧，以上公开课为例。原来我是怎么上的呢？
先准备教案。在解读教材的基础上参考他人想法，教学流程也就能大致确定下来。而后再去细扣课堂语言，每一个字、每一句话都是反复斟酌好几遍而敲定的，并且每一次磨课都会不断修改以使课堂语言更加精练准确。
接着熟背教案。对我来讲，记教案倒不是什么难事，也不是说我记性有多好，应该算是有方法。我会经常对照着PPT模拟上课的情景自言自语，想象着学生会如何反映？如何作答？并将学生可能出现的各种情况一一作预设。
最后实施教案。用“实施教案”来形容当时上课的过程还是比较贴切的，可以说那会儿我关注更多的是自己的“教”，而忽视了对学生的“学”。为什么会这样，最大的原因就是当时的教育理念还太陈旧了，经验也比较缺乏。
可想而知这样的一节课我全程都在“背”自己的“台词”，一直在想下一句是什么。每个大问题都会被分成一个个小问题便于牵着学生走。学生回答什么不重要，反正都会被我引回预设的答案上。
为什我今天想说这些呢？因为在《静悄悄的革命》一书中，“倾听学生的发言”这部分内容让我找到了共鸣。
“倾听的教师与其说是在专心接纳学生的话语，还不如说在学生说过之前，对怎么理解其发言，就已经胸有主见了。于是，‘是这个意思吧’，就把学生的发言确认并写在了黑板上”。
佐藤学先生以其敏锐的洞察力观察到教师的这一“虚假性教学行为”，这使我想到平时磨课后的评议，很多教师就课堂的种种不理想时，总会说的话是学生的倾听能力太差了，导致问题答非所问，或是回答并未有实质性的补充，只是在重复前面学生的发言。
书中佐藤学先生就“倾听”的意义和方式作了评论。第一点是教师“倾听”的意义。倾听学生的发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。首先让教室里的“投球”成为愉快的事情。不擅长投球的教师应当专心一意的正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。意思是说教师要重视每个学生的发言，认真倾听学生的话语。
第二点是要站在欣赏、体味学生发言的立场上去“理解学生”。“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情，。如果教师总是被“下一步怎么办”的观念束缚着的话，那是不可能产生“欣赏”“体味”的“倾听方式”和“理解方式”的。
张齐华老师已分享过非常全面的培养学生倾听力的小工具。我想提醒的是，倾听力不止学生需要，教师也需要。庆幸的是现在我也在改变，尤其是自从加入陈慧蓉名师工作室，跟那么多优秀的人同行，让我应对学生的问题更有方法。这次公开课磨课，我都能静心倾听学生，给学生以充足的时间思考。
“专心的全部的接纳一个个学生的发言，这样一来，我听到了在此之前没能听到的学生的话，连不能用言语表达的学生的也能感觉出来了。
