遇见美文 邂逅好课
——落实语文要素发展核心素养专题学习心得
一、落实语文要素 发展核心素养
（一）四维一体，构建语文核心素养：
1.语言建构与运用
2.思维发展与提升
3.审美鉴赏与创造
4.文化传承与理解
王老师说，语文要兼顾工具性与人文性的统一，就像硬币的两面，是一体的，不可分割的。
（二）语言建构与运用的过程中，要实现：
1.思维发展与提升
2.审美鉴赏与创造
3.文化传承与理解
教学中，双线并进：人文主题、语文要素贯穿始终。
有了这些理论作为依托，我们更明确了方向；王老师的课更是让我们直观的看到了理论与实际的知行合一。每一处设计都体现了语文要素的落实，核心素养的发展。
二、《好的故事》课例学习
（一）教学设计紧扣课后思考与练习。给我印象最深刻的是完成课后思考与练习二的设计
“好的故事：其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。
快速默读课文，找一找，画一画，课文的哪些地方让你认定”好的故事“其实是一个梦境。
王老师非常巧妙的给了孩子梯子，更容易理解题意，体会文章主旨。
（二）朗读指导自然，体会文章核心。
读一读这个梦境，师生合作读（ppt上的文字用不同颜色），一点点巧思，让互读变得简约而不简单。
（三）广角到聚焦。河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。
一丈红、大红花、斑红花、胭脂水、大红花、红锦带、斑红花影
感受到了什么？
七个跟红色有关的词拎了出来，画面感就有了，红色似乎扑面而来。孩子们的感受更加强烈了。
（四）借助资料、把握意图。
借助资料，找到“希望”，生标注：希望。每一次孩子们的标注都是那么适宜而自然而然。
（五）一九二五年的鲁迅是什么情况，你都了解什么呢？
学生分享：举报章士钊滥用职权，北洋军阀统治下，社会极其混乱和黑暗。再紧凑的课堂，都不忘给孩子们分享资料的时间，因为这一单元就是要学习结合资料读文章，如果全部是老师找的资料那多少有些美中不足，所以这里的设计是不可或缺的。王老师很多设计和课堂机智都能体现出，他的心里有学生。
（六）老师分享资料，默读两分钟，抓住关键信息说一说，当时的鲁迅是怎样的，借助资料，发现暗示。
其实，鲁迅当时所处的现实环境和社会背景，在文中是有所暗示的。这故事很美丽、幽雅、有趣。环境如此恶劣，为什么还要写这样一个美丽优雅有趣的梦？结合资料，文章的两面呼之欲出，理解变得水到渠成。
（七）看视频短片后学生书写（配乐），音乐结束，放笔。水到渠成的自然。
提笔的瞬间你已经不再是你，而是鲁迅，提笔把所有的他改成我，把鲁迅改成我。此处巧妙的设计，独具匠心，一下子把小练笔和文章主旨紧扣起来，化身鲁迅，最能理解作者。
听一听鲁迅的“心声”（画星号的站起来，老师刚刚久选好了标注上），一个小小的举动，体现了巡视的目的，是真的在看学生的书写。
好的梦境已经完成了，这样的梦境就是先生的希望，也是中国人的希望。整个课堂就像是一场美好的梦，美得不愿意结束。
三、《爱莲说》课例学习
（一）导入：菊花、牡丹的古诗，贴合文章。
文中菊花、牡丹、荷花、的句子，单独拎出来品一品，别有一番风味。
（二）真正要写的是莲花，为什么还要写菊花和牡丹？
烘托、衬托、比较、
板书：烘云托月莲花品性
莲的七大品性连线，是非常亮眼的设计。
叶圣陶《荷花》开头写要和花的香味。（文章的联系恰到好处）
莲叶、莲蓬、莲藕、莲子的好处也那么多，为什么没有写？
生：因为作者想要表达莲花君子的气节，而不是些表面的、肤浅而不够高尚。
（三）连线和君子的比较，有梯度的学习。
爱莲真正爱的是君子美德
借物喻人
板书：借物喻人，君子美德
板书：独爱莲
（四）不光要说到，还要做到
结合其他文章来了解作者。
（五）周树人、周恩来 的引入为点睛之笔，体现了文化与传承。
板书：
烘云托月，莲花品性独爱莲
借物喻人，君子美德永流传
这两节课，真的是美之所美，美在此处啊！
