到底什么称为错教育，这一章做了比较清楚的诠释。错教一直存在，但很少被发现或者很少有人去真正思考，这样的错教现象合理吗？我们又该如何从自身出发去看待错教呢？
知识性的错教要不得
作为一名教师，传道受业解惑是我们的本质，最基本的是要传授到学生们知识，倘若我们传授的知识是不不加考究的，错误性的，那就将可能误导学生一辈子。我自己也深受错教的困扰，小学时的我对老师教授的知识也是深信不疑，当自己成为一名语文教师时才发现，有些知识并不准确，特别是有一些字的读音或者是书写笔顺，不过这并不算以前老师的问题，而是教材的编写和调整，的确有些内容与我学习的年代有所不同，教师也要及时更新自己的知识，有时在课堂我也会遇到不懂的字，我会根据形声字或偏旁猜然后请同学查字典确认，有时候在课堂上讲错，孩子们下课会找我反映，我也会及时纠正，但也提醒了我，知识性的错误要不得。
记得有一回听校内公开课，一个一年级的年轻教师，刚任职一年，她上的是拼音教学课，课堂内容并无大问题，印象深刻的是当时她教的拼音“o”，当她示范读时我发现她这个音读得也是不规范的，她教给孩子们的自然也是不准确的字音，这就是属于知识性的错误，一旦教错，孩子们很可能之后的拼音拼读会全错，这样不是影响深远吗？好在当时教研科组内及时提出了这个问题，在我们提出之前，这老师也全然不知自己的发音是有问题的，所以，这样的错教值得我们去警惕。也有一些老师教学生字，结果笔画顺序是错的，那孩子也会跟着写错，这个因为以前我们读书的时候并没有严格规范笔画或者是有些笔画时进行了调整的，所以老师一定要认真研究教材教参弄清楚再教给学生。在上课前要认真地备课，一味评自我感觉和以往旧知备课是远远不够的，我也在教学中更加谨慎，提醒自己不要犯这类错误。
教书也不是圣人，也有可能会犯错，但不能以此作为自己犯错的借口。书里提到，错教有可能促发真学吗？我觉得这个要分情况，如果是错误的教学环节，可能对于一个知识点突破而言这个设计是不合理的，但是在这个活动中培养了学生小组合作的能力和锻炼思维能力，这样的错教也是会发生真学的。
教师要有正确的价值观
都说教师是学生灵魂的塑造师，在学生的三观尚未形成时，教师的一言一行对学生的影响是深远的。坐着用了“矢向”和“矢量”来阐述。矢向指的是教学所确定的价值方向，矢量喻指教学行为所引发的学生各方面发展的度量。根本上，矢向决定矢量，前者偏差了，后者必然较低。这让我想到了“南辕北辙”这个故事，方向错了，哪怕你马不停蹄、日夜不歇地走，你也道不了目的地，反而会离目标越来越远。所以在确定教学矢向上，不可怠慢或任性。
教师可以有自己的观点，但前提是也有自己的身份和立场，有些比较个人的观点是不适宜传授给学生的。记得在我初中时候，有一位历史老师，他上课特别爱跟我们讲一些名人轶事，讲完之后他还要讲自己的观点，他是如何看待的，本来这样是无可厚非的，但让我印象特别深刻的一次他讲到一位国家伟人，他给我们讲了很多伟人的风流史，并且言语中表达了他对这位伟人的摒弃与批判，以致于后来我对这位伟人一直有不一样的看法，每次看电视看新闻看到他总是不由自主想起当时历史老师说的话，但现在的我看来，这位伟人功大于过，他为国家做出了伟大贡献，至于他的私事，关于他的情感生活，这是另外一个层面的事情，最起码在我们初中，价值观尚未形成的生活，老师讲授这些内容会影响到我们的看法和评判。有这么一句话说得好：身正为师，学高为范，学生都有向师性，教师更应该注重自己的言行，切勿以个人喜好为主去过多地影响学生，最起码，保持大方向，像现在提倡的，符合社会主义核心价值观。
此外，教师教学要符合时代特点以及青少年认知规律和民主精神、平等方式传递良善的教学之心，这样才能引发“善善相激，益增其善”的育人效应。
学科阵地必须坚守，学科边界不可拆除
老实说，这一章我并没有完全吸收看懂，还需要再琢磨。但这些提到课型问题我也在思考，现在很多评价说本是语文课上成了思想道德课，或者说是英语课上成了游戏课……面对这一类的质疑我也有自己的一点思考，现在很多专家都在提倡“学科融合”、“跨学科教学”这样算违背学科性质吗？所谓的学科边界是什么？教师需要尝试在课堂创新进行多种方式教学吗?像书中提到的语文学科要兼顾人文性和工具性，最终落实到就是定位在语文文字的学习上，为语用而教。但现在很多语文课很多倾向于人文性，语文味更浓，我个人觉得在实现教学目标的过程中给学生一些较为华美的东西未尝不可，语文也可给学生以美的感受。
不适宜的教法也是一种隐形的错
这种错就是选择了正确的学习内容但却没有用正确的教学方法，这是教师整体设计的问题，例如用什么方法突破教学重难点，每一教学环节如何落实，时间的安排等等，书中提到的情景教学法被很多学科所采用。随着新课标的出台，任务式学习群成为一股新的风向。但真的每个教学内容都需要任务式推动吗？不一定，但现在任务式出现得越来越多了，而且是为任务而任务，这样和情景式教学又有什么差别吗？
“情境的出场是为了它的退场。”这句我特别认可，也可用在“任务的设置就是为了它的完成”，希望每一个任务的设置都会指向真学，而不是形式主义。
错教几乎遍及课堂于教学，但教师可以通过不断学习，不断修正，改错可优先。
