我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。

——蒙台梭利

1.

相信了解过早教的朋友，对蒙台梭利这个名字应该都不陌生，蒙台梭利机构遍布中国各大城市。

据说全世界2万多家蒙台梭利，中国占了一半。

几年前为小孩找早教机构，接触蒙台梭利早教中心。

早教中心在二楼，楼梯转角处写着大大的几个字：“蹲下来与孩子一起看世界。”

以孩子的视角来看世界，内心弱弱地被触动。

接待老师接下来介绍中心环境，特别是走到蒙台梭利特有的教具前，仔细介绍教具的开发目的，使用方式等细节，感觉很专业的样子，再次加分。

就这样，洋气的名字，精致的教具，优雅的环境，取得了很多家长信任。

孩子上了半年就上幼儿园去了，于蒙台梭利也没有太多深度的了解，最近一段时间又重新开始深度了解，真是了解越多，越喜欢上了。

2.

玛莉亚·蒙台梭利，1870 年 8 月31日出生于意大利一个叫基亚拉瓦莱的小镇。

26岁获罗马大学医学博士学位，是意大利历史上第一位女博士。

1907年，在罗马罗圣罗伦兹成立第一所儿童之家。

她的蒙氏教学法在智障和低能儿童及贫民区普通孩子身上都得到了很好的验证。

蒙氏教学法以儿童发展为中心，提倡在有准备的环境中实施“不教而教”的自主学习，教师扮演观察者、引导者、合作者、支持者的角色。

蒙台梭利说：“我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。”

蒙氏教学法在全世界风靡，影响深远。

谷歌的两位创始人布林和佩奇，都受过蒙台梭利的教育，他们俩的一句名言是：谷歌的成功归功于蒙台梭利学校，跟斯坦福大学关系不是太大。

受过蒙台梭利教育的全世界名人还包括比尔盖茨、贝索斯、比尔克林顿、爱迪生、德鲁克、费德勒等等。

3.

蒙氏教学法为何如此受欢迎，要归功于蒙台梭利在长期的观察、研究、实践中总结出的六大理论：

01、环境适应论

蒙特梭利认为，人一生下来，就有适应环境的本能，包括家庭、幼儿园与学校，也包括大自然、社会等。儿童的内在潜能是在环境的刺激中发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果，人类的智能与体能因适应环境而增长。

环境对人的影响，所谓近朱者赤近墨者黑，孟母三迁都是这个道理。

蒙台梭利教育特别强调，有准备的环境，开发儿童成长的各类教具，促进心智与体能的发展。

教具包括感官、数学、文字、科学等各类主题，孩子们通过使用教具来探索教具的用途，从而刺激孩子相应能力的发展。

提倡混龄教育，模拟真实的社会环境。

02、独立成长论 

蒙台梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性，认为教育要引导儿童沿着独立的道路前进。

独立成包括生理独立和心理独立，需要尊重孩子的情绪和尊重孩子的能力。

儿童在有准备的环境中独立自主的学习，可以做到自我指导，自我校正，并取得对自身成就的满足感 。

大人要尽量让儿童做他力所能及的事情，儿童通过自己的努力来把握自己和环境。

蒙台梭利说：“ 儿童不做，就不知道应该怎么做。”

“我们习惯服侍小孩，这对他们不仅是一种奴化，而且也是危险的，因为这很容易窒息他们自发的活动和独立自主意识，扼杀他们十分有益的主动性和创造性。我们倾向于把孩子当成木偶，给他们洗 ，给他们吃，好象他们是布娃娃，我们总是不停地认为孩子不会做事，不知道怎样做。然而，他们确实必须会做一些事。大自然赋予了他们可以进行各种活动的身体条件，也赋予了他们的智慧，可以学会怎样进行活动， 我们对他们的责任在任何情况下都是帮助他们去完成自己应该完成的有益活动。”这段话很值得中国家长看看。

03、生命自然发展论

生命的发展应该是自然而然的发展，不压制成长，也不揠苗助长。

大自然有它发展成长的节奏，任何事物都有它流动的规律，自然成长，自然发生，道法自然。

蒙台梭利认为：“人有双重胚胎期。一个是在出生之前，这是所有动物都具有的（肉体胚胎-生理胚胎）。另一个是在出生之后，是人类所特有的（精神胚胎-心理胚胎），并使得人类与动物有了很大的区别”

尊重孩子的成长步调，抓住幼儿发展的敏感期。

所谓敏感期，就是蒙台梭利发现当幼儿处于某个特定时期，会对某个特定事物产生尝试和学习的狂热，这个时期的教育事半功倍，是儿童教育的最佳时期。

同等量的刺激，在敏感期内与在非敏感期内产生的效果大不一样。

蒙台梭利归纳了以下9种幼儿发展敏感期：

（1）语言敏感期（0－6岁）

（2）秩序敏感期（2－4岁）

（3）感官敏感期（0－6岁）

（4）对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－4岁）

（5）动作敏感期（0－6岁）

（6）社会规范敏感期（2.5－6岁）

（7）书写敏感期（3.5－4.5岁）

（8）阅读敏感期（4.5－5.5岁）

（9）文化敏感期（6-9岁）

04、吸收性心智

婴儿出生像一张白纸，但很快就能与大人互动。

蒙台梭利称幼儿具有吸收性心智，像海绵吸水一样从环境中吸取信息。

1岁多点的幼儿就可以进行简单的语言交流，幼儿的学习是在潜意识层面进行的，不需要很多的精力。

2岁以前的幼儿的大脑发育飞快，出生时脑重量350~400g，是成人脑重量的25%，6个月时为出生时2倍，占成人脑重量的50%，到2岁时为出生时3倍，达到成人的75%。

幼儿的大脑像照相机的感光底片一样，将外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西，从无到有快速累积，快速成长。

05、工作人性论

蒙台梭利认为每个儿童都有工作的需要，在工作中完善人格。

工作是人们获得幸福的源泉，儿童也不例外，工作论是蒙台梭利教学的重要思想。

儿童从工作中得到满足，增强信心，并逐渐养成坚忍不拔、遵守纪律与秩序的好习惯。

蒙台梭利所指的工作是指儿童使用教具等的活动，而不是简单的游戏。

工作有助于儿童肌肉的协调和控制，有助于培养意志力，使儿童全神贯注于工作。

工作是人的本能，她说：“儿童的‘工作欲’象征着一种‘生命的本能’，在顺利的环境下，会自然地从内在的冲动下流露出来。 ”

正常的儿童宁可有秩序的工作也不愿无所事事。

孩子透过工作，内心得到满足，在心灵上与心智上达到一种和谐状态，这是“正常化”的特性。如体现出守纪律、诚实、顺从、有安全感、有秩序等等特性，称之为正常；反之称为偏差。

从偏差回到“正常化”，称之为“皈依”。

06、奖惩无用论

蒙台梭利认为，儿童智能发展的动机不是来自于外界的刺激，而来自儿童的内在。

儿童通过沉浸式地工作，从工作中获得成就感或满足感。

悬赏式的奖励，会诱使儿童只有“有奖才做”，影响到儿童的“价值观”，当没有外在奖励刺激时，儿童的动力大打折扣，效果自然可想而知。

儿童需要的是自我驱动，大人不需要过多的干预，但是可以适当引导，激励儿童内在的成长。

儿童内在需要得到满足后才会内心宁静，并激发新的成长动机。

蒙氏教育不以入学准备为主，而是为未来生活做准备。