语文断想
曹公奇
语文是什么，历来众说纷纭，莫衷一是。其实，语文就是语文，语文就是引领学生学习祖国语言文字运用的，并且在学习语言文字的过程中，自然地受到文本内容的熏陶感染，涵养人格。语文不是一门万能的课程，既不是政史地等社会人文学科的附属，也不是数理化等自然学科的标签，要想通过语文教学就能一下子解决教育的所有问题，诸如态度情感、人格精神、价值观念、文化传统、生命教育、心理健康、审美意识、艺术修养、科学素养、宇宙奥秘……那，只能是一种非常美好的奢望！
一篇课文，到底要教给学生什么？许多老师往往以课文所表现的内容作为教学的内容，分不清“课文内容”和“教学内容”的区别，“耕了别人的田，荒了自己的地”，忘却了语文教学的核心是“学习语言文字运用”。或者，一篇课文涉及语文的方方面面，从字词句段，到篇章结构；从背景作者，到主旨情感；从思想内容，到写作技法……不管一篇课文涉及了多少内容，都想在课堂上教给学生，没有学段、年级、单元、篇章的通盘考虑，没有文章体式特征的区别，没有学情的具体分析，因而也没有教学内容的选定，致使教学内容繁杂，面面俱到，蜓蜓点水，收效甚微。
教学方法多种多样，诸如讲授法、发现法、导读法、自读法、点拨法、实验法、探究法、合作学习法、交流展示法、单元教学法、群文阅读法等等，教学方法没有好坏之分，只有适合不适合。一种教学方法，适合具体文本的教学内容，适合教师自己的教学特点，适合所教学生的学习习惯，这种教学方法就是最好的。小组合作是新课程倡导的一种学习方法，但并不是说这就是最好的教学方法。每一节课上，无论问题有没有合作讨论的必要，都要小组合作讨论几次，每次三两分钟，这样能否起到小组合作学习的作用？只有问题适度，自主学习解决不了，通过一定合作讨论可以解决的前提下，小组合作学习的方法才是适宜的、最好的。否则，适得其反。
教学中的迁移拓展，指的是在学习有了一定的收益后，再根据现有的知识和能力，向相关的知识和能力迁移拓展，进而形成新的知识和能力。首先，迁移拓展一定是在既有基础上进行的。如果课堂上学生连最基本的文本都没有读懂，没有领悟，没有习得，就急急忙忙地去迁移、去拓展，那是为了迁移而迁移，为了拓展而拓展，只能本末倒置。再者，迁移拓展一定是文本学习的延伸和扩张。就是在学习新知的基础上，根据本节课的教学目标和教学内容，对其做一些拓展扩充，以使学生的学习不仅仅局限于一个较小的范围内。任何脱离文本教学内容，脱离教学目标的迁移拓展，也都只是“贴标签”。
语文离不开考试，但语文教学却不能时时盯着考试。语文是培养学生语言文字运用能力和思维能力的，不是专门培养应试能力的。所以，语文教学不需要每节课都盯着考试，上课就是对应考点，作业就是模拟练习，阅读文章就是测试，日考、周考、月考、中期考、期末考，让考试代替了语文学习，把学生炼成考试机器，这不是真正的语文教学。虽然说语文离不开考试，但是，只有扎扎实实地让学生阅读、思考、写作，努力学习并形成了语言文字运用的能力，那么，无论高考、中考，还是其他任何的考试，都会难不倒学生。
语文是教学生读书的，而且要读整本的书。因为种种因素，学生阅读功利化、碎片化现象日益严重。语文教学要引导学生脱离为了考试而阅读的功利化现象，远离仅靠电子媒体、星星点点的碎片化阅读形式。语文教学要引导学生阅读，读整本的书，读经典的书，通过真正的经典阅读，积淀语言，历练文字，丰富情感，滋润成长，涵养人生！
2016.9.26.
（发表于《教学管理与教育研究》（半月刊）2018年第4期，总第52期。
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