今天下午我学习了王荣生教授的讲座《词语一表达∥写话一写作》，主要是针对二、三年级写作教学的建议。讲座分为四个方面：1.双管齐下，培养写作能力；2.在课文教学中积累词语；3.凭借课文，训练表达技能；4.基于标准，开展写作教学。
一、双管齐下，培养写作能力
所谓双管，一方面是凭借课文教学，在课文教学中积累词语，凭借课文训练表达技能；另一方面是凭借真实语境的写作任务，有节制地采用“先说后写”，让学生在修改中学习写作。
他强调培养学生的写作兴趣，不可急于求成。学生只有有内容可写，愿意去表达，才能写出内心的想法。至于写出的作文水平怎么样，都需要在此基础上进行训练、提升，学生写不出来东西，谈何修改？
培养写作能力，它的第一部分，或者说一个很重要的部分，是要从阅读教学入手。就是通过阅读教学积累词汇，以及进行基本的语言表达训练。写作其实很重要的一个方面，就是学生运用他所学的词汇，对于小学阶段来说，尤其是逐渐积累和运用书面词汇，来表达写作中想要表达的内容，所以词汇非常非常重要。
第二个部分，才是通过写作教学。为什么这两个部分要分开呢？我解释一下。如果让学生进入一个写作状态，最后他的主要问题是没有词汇，那你这个写作就没法教了；如果我们让学生进入写作状态，让他去表达自己的所思所想，而他一表达，句式就写不完整，那你这个写作也没法教了。
二、在课堂教学中积累词语
没有词汇，阅读能力不行，写作能力也很难提高，因为词汇是语言建筑最基本的材料嘛。
课程标准的课程目标里，有两条是关于词语的，这两条的表述也很清楚，词语的来源，一个当然是生活当中，最重要的是，因为进入小学开始正规的语文学习，逐渐要用书面语，所以最重要的一个来源，就是通过我们的课文教学，这是课标所要求的。
在教学实践中，很多老师积累了在阅读教学中帮助学生积累词汇的一些好办法。最近我们梳理了一些课例，发现了一些课例中共同的特征，可能对我们老师会有所帮助。如：《一个小村庄的故事》《陨石》《莫高窟》《火烧云》等几个教学片段，老师们创设情境，训练学生对词语的积累。
现在看来，词汇是写作最重要的基础，没有词汇，词汇贫乏，教什么都白搭。一定要在阅读教学中扎扎实实落实，通过课文让学生学习那些日常口语中较少使用的书面词汇，让学生在学习中尝试运用，因为语文课程是实践性的，不仅仅是记忆，要通过学生的活动、运用实践，去理解、记忆这些词汇。只有词汇在他脑子里了，所学的词汇才能用到写作中。
三、凭借课文，训练表达技能 对小学生来说，基本的表达技能主要是两项：一项是规范表达，我们讲语句要完整；一项是句与句之间要连贯，实际上相当于段落或者片段的表达，这是两个基本要求。这部分内容，也要通过阅读教学来落实，包括标点的使用。阅读教学中，一篇篇课文，我们都要关注语句的完整、连贯。
以王永宽老师《聪明的大公鸡》为例，从这个课例我能看出来首先是要把“读”做好，以读为基础。然后在这个基础上，讲到课文中某一段、某一句时，会适时提点一下。比如这里，有一句话包含两个动词，后来学生就展开说，像“狼慌慌张张地逃跑了”“狼急急忙忙地逃跑了”“狼灰溜溜地逃跑了”“狼狼狈地逃跑了”等等。学生说完之后，丁老师让大家再读课文里的原句，我来读一下：“狼一听，赶快逃走了。”
这是一个叙述性的表达，句子里有两个连贯的动作——“听”和“逃走”。在这里，丁老师会让学生做一点相应的练习，目的是让他们熟悉这种含两个连贯动词的表达，这就是他所说的“重读学习、读写结合”。
四、基于标准，开展写作教学
根据课标，写作最要紧的是让学生愿意写、喜欢写。凭什么让他们愿意写呢？不是搞一些花里胡哨的东西，而是要让他们进入一种真实的写作状态。
这种真实的写作状态，我们称之为“真实语境”。所谓真实语境的写作，必须包含五个要素，核心是前面几个。第一个要素大家都熟悉，就像我们教材里的话题，比如“我的植物朋友”“奇妙的想象”“身边那些有特点的人”，这是原来就有的，包括命题作文也有。
我们写过很多介绍校园的作文，可为什么介绍、向谁介绍，如果不清楚，那怎么介绍就没法讲。向熟悉的人介绍和向不熟悉的人介绍，不一样；为了这个目的介绍和为了那个目的介绍，也不一样，写作内容的选择、顺序的安排、语言的表达都会不同。我有一次举过例子，招生阶段介绍校园，向家长介绍是一种方法，向学生介绍又是另一种方法。要是想让来体验的优秀学生报考我们学校，一上来就说“我们学校要求很严格、教学质量很高、老师要求很高”，可能就把小学生吓跑了。向家长介绍要突出家长关心的点，向小学生介绍就得重点说他们关心的地方，比如食堂有很多好吃的，这就是根据写作目的和对象来选择写作内容、顺序和语言表达。
在小学低段以及低段到中段的过渡期，老师要多提供发散的、创意的、激励性的引导。就是让他们写什么都可以，怎么写都可以，关键是让学生进入写作状态，去表达他们能表达的东西。我不知道我说明白没有？不要提太多表达方面的要求，就让他们写，让他们有东西可写，让他们喜欢写。我个人认为，这在小学低段比什么都重要。
所以我的建议是，老师们在使用教材时，要把内容情境化、生活化，明确写作目的、写给谁看，甚至考虑作者的身份。就像这个猫和老鼠的故事，学生其实可以用第一人称来写，假如自己是其中一只老鼠可以写，假如自己是屏幕里的猫也可以写，这就是写作者的身份，通过编写故事来写作。
所以写作分这么几步：第一步是发散，尽情构思、想象要写的内容；第二步是尝试书写，用语句把想法线性、连贯地表达出来，过程中可以边写边改；最后进入专门的修改环节，解决语言表达问题。核心就是别把一堆任务都压在写作当下。词汇积累、语句规范这些，放在阅读教学中解决；语言表达的完善，放在写作后的修改、评讲中解决；而激发写作动机、调动主动参与的热情，这才是写作教学要重点干的事。
王荣生教授借助课例，生动具体地讲授了一些低年级写作兴趣的培养，词语积累的训练，表达技巧的推敲，以及写作能力的提升，让我受益匪浅。
