今天晚上八点，在河南教师读书会，作为领读者，和众多书友共读《听王荣生教授评课》。因为时间关系，不可能面面俱到，所以重点探讨了四个主要问题：

       1.王荣生教授主张观课评教从教学内容入手。结合你对本书的阅读，谈谈什么是从教学内容角度观课评教，观课评教为什么要从教学内容入手，怎样从教学内容角度观课评教？

       2.王荣生教授把教材选文分为“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型，请你谈谈对这四种类型选文的理解，并结合具体课例谈谈四种类型的选文分别应该怎样进行教学。

       3. 王荣生教授很重视阅读教学中的文本解读。请你根据王荣生教授文本解读的主张，选择所教教材中的一篇选文，从文本价值、教学价值等角度进行适当的文本解读。

       4.王荣生教授反对在语文教学中学生只是按老师的要求来回答老师提出的问题。请结合自己的教学实践思考，怎样才能避免教学中学生只是按老师的要求来回答老师提出的问题。

       教师专业阅读与普通的阅读不同的地方在于，要通过阅读来指导教师的教学实践，所以就要特别重视书本的理论与实际教学的关联。

       在共读进行到第三个话题时，交流渐入佳境。截取交流记录，慢慢再思考：

       库：王荣生教授很重视阅读教学中的文本解读。请你根据王荣生教授文本解读的主张，选择所教教材中的一篇选文，从文本价值、教学价值等角度进行适当的文本解读。

       董：下面我谈谈对《巨人的花园》一课粗浅的解读，请各位专家多多指导！

      《巨人的花园》是统编版小学语文四年级下册第八单元的第二篇课文，这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，本文改编自他的童话《自私的巨人》。本单元三篇课文的选文体裁均是童话故事。单元的语文要素设置了两个：其一，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。其二，按自己的想法新编故事。这篇童话讲的是巨人回来前巨人花园漂亮而快乐，巨人回来后驱赶孩童，花园充满凄凉，没有了生机。当他弄清原因后，巨人欢迎孩子回来，花园又充满快乐。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐，懂得分享才是真正的爱、最美的爱。

      首先谈谈这篇童话的文本价值——故事中的童心童趣。

       在阅读王尔德的童话时，我们需时时刻刻去感受他所营造的那种带着一些忧伤的极美氛围，去感悟他所感悟到的美的力量。文学作品是特定时代和作家生活经验的反映，所以我们阅读一个文本，不能不了解作家生活的时代和他特有的生活经历。1885年--1886年间，王尔德的两个儿子先后出生，当了父亲的王尔德在和儿子们在耳鬓厮磨之中获得许多灵感。他与儿子们在乡间度过的这段时光是他创作的黄金时代。在这期间，他为孩子们写下了优美动人的童话。他的儿子后来回忆说：“(父亲)有时会趴在育婴室的地上，轮番装成狮子、 狼、马，平时的文雅一扫而空……玩累了的时候，他会让我们静静听他讲童话故事，讲冒险传说，他肚子里有讲不完的故事……”王尔德的这种童心正是他童话的源泉。

       细读全文，我们会发现，童心、童趣是文本的写作基调。“春天鲜花怒放，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”这种一年四季美景的变化，只有儿童才善于发现与欣赏，这种表达方式也是儿童特有的。“孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地游玩。”这种思想与活动方式为孩子们向往。“小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”拥有超人的神力是人与生俱来的渴望，更是孩子笼统思想的典型表现。“有许多孩子在愉快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。”只要孩子们才有如此的天真无邪与肆无忌惮，他们的欢笑使花园增添了浓浓的春意。

       其次，谈谈这篇童话的教学价值。我从以下四个方面来谈谈自己的理解，如果有观点不一致的地方，有待于我们共同商榷，进一步探讨。

      （一）对比的手法

       《巨人的花园》主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的人物，并非是真有的；所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于理想，是生活的一种折射。王尔德充分运用对比的手法，并遵照一定的事理逻辑展开离奇的情节，揭示道理，形成浓郁的幻想氛围，构成超越时空制约、亦虚亦实的境界。故事的情节在对比之中跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地呈现出来。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。例如：

      1.巨人形象的前后对比。童话前半部分呈现给读者的只是一个单纯的外在形象上的巨人，自私而暴躁的巨人。而结尾处向我们展现的是一个与人为善、乐于分享的、幸福的、心灵上的巨人。

       2.巨人砌、拆墙前后花园景象对比。砌墙前，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。砌墙后，春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

       3.巨人发脾气前后花园景象对比。发脾气前，巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，……孩子们的欢笑使花园增添了春意。发脾气后，与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

       4.巨人砌、拆墙的态度对比。砌墙时，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。拆墙时，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。

       5.拆除围墙前后的人物感受对比。拆墙前，今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……拆墙后，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

       （二）鲜明的主题

       小男孩一个亲吻让巨人感受到了从未有过的温暖，是因为这是他第一次感受到别人对他的关爱。小男孩没有嫌弃他，小男孩用眼睛告诉巨人孩子们其实挺喜欢他的。小男孩是用自己的爱融化了巨人坚硬的心；是小男孩对巨人的爱，让他忘记了昨日的怨恨，是爱感动了巨人。爱让巨人忘却昨日的怨恨，爱可以净化一个人的心灵，爱可以感化万物，爱是最神奇的力量。

       （三）细腻的描写

       这篇童话的细节描写功力之深，多处语言让读者感受到细节表达的精准，对人物刻画的栩栩如生,对景物的描写如临其境。例如：

       1.“你们在这儿做什么?”他叱责道。

       这句话运用语言描写，刻画出一位没有爱心的、粗暴的巨人。

       2.小鸟不肯在他的花园里唱歌，因为那里没有孩子们的踪迹；桃树也忘了开花；偶尔有一朵美丽的花从草丛中伸出头来，可是一看见那块布告牌，就马上缩回到地里睡觉去了。

       这段文字用拟人的手法表现小鸟、桃树和花草对巨人的自私深表不满，对孩子们充满同情。

       3.雪用他的白色大衣覆盖着青草，霜把所有的树枝涂成了银色。他们还请来北风同住。北风身上裹着皮衣，整天在花园里呼啸着。

       这个句子用拟人和比喻的手法细致地描绘出雪、霜、雹在花园里肆虐的情景，形象地写出了巨人自私的恶果。

        （四）奇妙的想象

        读这篇童话，不得不佩服作者美好而奇特的想象力。故事情节的发展在作者奇妙的想象下故事跌汤起伏，一波三折，对儿童富有阅读的吸引力。例如：

        孩子们来到花园里，他们触摸到的桃树纷纷开花了，小鸟们快乐地飞舞歌唱，花儿们也从绿草丛中伸出头；而孩子没有触摸到的桃树依然被雪霜覆盖，北风还在它头顶上吼叫

        这篇童话从文学创作的角度分析，可以作为教学内容的方面有很多，但是作为四年级的一篇课文来教学，必须结合本单元的教学目标和语文要素来准确把握教材内容，设计教学活动，可以紧扣课后题来设计教学活动，包括小练笔的指导等。

        读这篇童话时，我脑海里突然闪现出冰心的《只拣儿童多处行》这篇散文，冰心在文里明确表达了一个观点“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”王尔德的这篇童话也对儿童充满了浓浓的爱意。蓦然，感觉这篇童话和冰心的这篇散文与异曲同工之妙。两位作家都关注了儿童，也都表达了对儿童的爱，分享是最美的爱。 学习完王尔德的《巨人的花园》一课，我们四年级的孩子一定会更加喜欢阅读童话故事，我们可以推荐孩子们找来他的其他作品读一读。

       这篇童话选编入小学课文，我觉得可以作为定篇来备课，进行精读课的教学。

        党：说到文本解读，我想到王荣生在一次讲座中提到的根据老师对课文的教学解读制定的教育教学能力水平等级。在交流这个话题前，我先发在这里，大家可以对应思考下。

       水平一：备课时，通常先浏览课文，然后看教学参考用书中的课文解读，对应参考书的解读结论和教学建议理解课文，再网上查几个教案和课件，完成教案。

       水平二：对课文有自己的理解，往往对教学参考书中的课文解读不太满意，只是有选择地使用某些解读结论。

        水平三：习惯于独立分析课文，往往在教参之外独辟蹊径，常能找出课文中一些语言表达或写法上的亮点，或开发出某种独特的读法，阅读教学力求上出新意来。

        水平四：自觉地从文体特点入手，在文脉关联中，确定文本的关键点。上课时，往往在学生自读时没有问题处，让学生看出原来有大问题。

        董老师，您自己认为自己对这篇课文的解读，是处在哪个水平？

       董：没看教参，只是自己的理解，处在第二阶段吧。

        王：董老师深入文体特点谈了自己的见解，童话故事是我们童年时代不可或缺的精神食粮。在童话的意境中我们想象的思维无限驰骋，给人以超越感、自由感，带给我们一种自我构建的轻松、一种审美的愉悦。统编小学语文教材选编了大量拟人体、超人体的童话，这是特别符合儿童年龄、心理特征的，又具有教育意义。《巨人的花园》具有超现实的神奇力量、离奇神秘的故事情节，深深吸引着孩子们探索阅读的好奇，四年级的孩子们是很期待这篇课文的。

       张：董老师把这篇童话定位于“定篇”，那么在备课时就需要了解童话，明确童话写作的意义与价值，明确这篇童话的写作背景，明确作者在写这篇童话的隐喻是什么？同时，依据其文本价值，确认教学价值，从而快速梳理教学思路。我想，作为一线教师，课堂是我们教学的主阵地。课程目标的课堂教学实施的依据，课程纲要是课堂教学实施的规划，教学目标是课堂教学达成的导航。因此，研读文本，设计课堂教学，必须考虑好三者的关联，使目标、内容、评价、实施达成一致。

        库：张老师这里说到的是新课标“教学评一致性”的原则。

        党：定篇”很多情况下是经典，而我们的小学教材中经典并不太多，因为很多是有“肢解”的，包括这篇《巨人的花园》。王荣生教授认为，“定篇”需要通过材料的增补、通过所创的情境，使学生“彻底、清晰、明确地领会”作品。

       申：几位老师都结合对文本的理解进行了解读，我认为就呈现方式教学设计而言，可有不同的切入点，记得我们在磨课的过程中从王尔德的童话入手，围绕两条线“巨人花园的变化”“花园中巨人的变化”，在两个变化中感受由巨人的改变带来花园改变的美好与感动，在感受美好人物形象过程中感受童话想象的神奇，并拓写巨人与孩子和谐共处想象片段，整节课由感受走向表达，走的是读写结合路线，可以与原文对照阅读中解读“巨人的花园”，欣赏“巨人的花园”，再评鉴“巨人的花园”，最后推荐王尔德系列童话，在读和品中感受王尔德童话的美。

        库：结合董丽虹老师的文本解读案例，几位老师碰撞出了思维的火花。这就是一次很好的课例研讨了，在研讨中，我们的思路会越来越清晰。

       强：刚才阅读了董老师对《巨人的花园》一文的解读，从文本价值和教学价值两方面进行全面、细腻的解读，阅读之后很受用。这是一篇文笔优美的童话故事，言浅意丰，很有启迪和教育意义。我谈谈自己一些不成熟的看法，和大家商榷。我们语文每个单元都是双线组元，一是人文主题，二是语文要素。就人文主题来说，是对学生真善美的教育，是对学生心灵的滋养。《巨人的花园》更深的隐喻是什么？它其实是我们每个人的心灵花园，当你关闭自己的“心灵花园”，你的花园里寒冬冰封，了无生机；当你打开自己的“心灵花园”时，你的心里就是草长莺飞、鲜花绽放、小鸟啁啾，一片春光明媚。是什么让我们的心灵永远充满盎然生机，是爱，文中那个“吻醒”巨人心灵的男孩，就是一个爱的天使，他用爱打开了巨人的“心门”，让他的心灵更加宽广、更加开阔、更加美丽。这就是这篇文章的文本价值，语文说到底是对学生进行文化的濡染、精神的滋养，给学生的心灵根植真善美的种子。我觉得董老师把文本价值着眼于“童心童趣”有些浅显了些。

       库：王荣生教授强调，教师在对文本进行解读时，要有正确的阅读取向，发现选文的文本价值和教学价值，选择正确的教学内容。需要注意的是，文本价值不等于教学价值。教师在进行文本解读时可以读出文本中的很多丰富深刻的内涵，但这些东西，在教学时却不一定都要一股脑传递给学生。比如《巨人的花园》，老师在解读时会关注到，故事中的巨人的转变与作者思想的变化之间的关系，童心童趣对童话创作的重要性，男孩之吻的宗教意味与哲学意义等，体现的是作品的文本价值，却不是教学价值。所以在教学中，不必跟学生讲。

       而文本的教学价值，也会因为选文的类型而不同。董丽虹老师说自己把《巨人的花园》当定篇来教，我觉得更像是处理成了例文，所以将教学价值定为“对比手法、鲜明的主题、细腻的描写、奇妙的想象”四个方面。而申娜老师的处理偏向于“样本”，通过本文来教阅读童话的方法。如果把它处理为“定篇”或“用件”则又会发现另外不同的教学价值。