《听王荣生教授评课》导读笔记（1)
G022樊相镇中心学校 张爱敏
第一次读王荣生教授这本书，源于2012年新乡市举行的一次语文教师素养大赛，记得自己当时还拿个一等奖，获得了新乡市教师基本功一等奖。但对于本书的阅读只是停留在理念的认知上，并未真正领会其精髓，也没有真正的学以致用。真正对这本书有感觉应该是同年在上海参加的国培研修项目，也就是后来王荣生教授出版的《散文教学教什么》等一系列书中提到的“中小学骨干教师研修项目”（初中语文50人）。近距离走进王荣生教授的课，真正理解了文本解读的内涵和教学设计的要义。我开始重新审视自己，审视自己的课堂，并积极参与了县教研室任艳普主任主持的有关阅读教学的课题团队，自己的课也从县级到市级，再从市级到省级优质课。可近几年，由于市名班主任工作室的创立，阅读书籍向班主任类倾斜，特别是连续几年毕业班语文，今年接了七年级语文，却发现自己竟然无法驾驭部编本教材下的语文课堂了。在我茫然与彷徨之时，河南省教师读书会改版，特别是党玲芬老师发起了“共读王荣生”这一项目主题，瞬间让我看到了一束光。我特别想跟着优秀的导师，优秀的团队，再逼自己一把，真真正正地把这套书再研读研读，从而实现“温故知新”“学以致用”。下面我就根据库亚鸽导师的领读问题设置来梳理对这本书阅读与思考。
一、从教学内容角度观课评教
1.什么是从教学内容的角度观课评教
从教学内容角度观课评课，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。
王荣生教授不仅在导言中对“教什么比怎么教更重要”做了详细地阐述，对“一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试地试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈、在活跃，价值都极为有限”做了深入论述，还在结语《在两个关联中反思，审议语文课堂教学》中谈到“语文教学内容，也就是对‘教什么’的回答。”并就“对‘教什么’落实到一堂具体的课的三个层面”提出三点思考：“第一，教师在这堂课想教什么？第二，教师在课堂里实际在教什么，教了什么？第三，在这堂课学生实际在学什么，学了什么？”这再一次强调了语文教师必须重点关注的两个关联“想教什么与实际在教什么的关联”与“教了什么与学生实际学了什么的关联”。
那么，语文教师该如何认真思考这三个层面的问题呢？首先，聚焦一篇文本，去深入地精细地裸读，文体，作者，写作背景，主题思想，表现手法等；其次，思考编者的意图，单元设计的安排，作者精神的层面等；最后，结合自己的学情，考虑教的内容，教的方法，教的目标等。也就是说语文教师拿到一篇课文，不是急着去查资料，而是细读文本，思考这节课要传递给学生什么，是双基知识还是写作表达，是情感态度还是精神层面的浸润引领。同时，在实际的教学实施中，我们通过哪种教学方法将这些教学内容传递给学生。学生到底掌握了多少？领会了多少？我们想教的和教的以及学生领会到的是否一致呢？因此，课后诊测也不失为一种评价课堂教学优劣的一种形式。
每一位语文教师，都应该谨记王荣生教授的指向性建议“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还很有必要，关注语文课程目标的有效达成问题。要反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联”。
因此，作为一位语文教师，要坚定地树立一种理念：教什么比怎么教更重要。教师的视界，就是学生的世界。唯有认真审视语文教师这个角色，审视《课标》这个基准，审视文本这个载体，审视学生这个主体。
