那是深秋的清晨，校园里飘着淡淡的桂花香。我站在三年级（1）班的教室门口，手里捧着精心准备的《秋天的雨》第二课时教案，心里既期待又忐忑。这节课是我第一次在语文教研公开课执教，主题是“品味语言之美，感悟秋之深情”。我知道，这不是一节普通的语文课，是我教师职业生涯中一次重要的“亮相”。
《秋天的雨》是人教版小学语文教材中一篇充满诗意的散文，作者以细腻的笔触描绘了秋雨带来的色彩、气味与声音，字里行间流淌着对自然的热爱与生命的感悟。第一课时，学生已初步感知了课文内容，学习了生字，理清了文章结构。第二课时，我的教学目标是引导学生深入品读课文中的重点语句，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，并进行迁移运用，表达自己对秋天的感受。
上课铃响，我深吸一口气，走上讲台。导入环节，我播放了一段秋雨落下的音频，配上钢琴曲《秋日私语》，配合几张秋景图，轻声说：“同学们，上节课我们跟随作者的脚步，看到了秋天的颜色，闻到了秋天的气味。今天，请让我们闭上眼睛，再听一听，秋天的雨，还在诉说什么？”孩子们安静下来，眼神渐渐亮了起来。
进入品读环节，我聚焦课文第二自然段：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”我先引导学生圈出关键词，体会“扇哪扇哪”这个叠词的节奏感和动态美。一个小女生举手了，她说：“老师，我觉得‘扇哪扇哪’让我好像真的看到叶子在动，像在跳舞。”我立刻鼓励她：“你的感受真细腻，这就是语言的魔力！”教室里响起了一阵掌声，她的小脸红红的，眼神里更增添了几分自信。
接下来，我设计了一个小组合作活动：选择一种秋天的景物，模仿课文的写法，写一个比喻句。孩子们分组讨论，气氛热烈。巡视中，我发现四个男生在讨论“枫叶像什么”。有的说：“枫叶像火焰。”有的说：“像手掌！”……我没有急于评判，而是引导他们思考：“火焰让人想到什么？手掌呢？哪种更贴近你心中的秋天？”讨论交流最后，他们在作业纸上写下：“红红的枫叶像一只只小手掌，拍呀拍呀，拍来了秋天的欢笑。”小组汇报他们一起朗读了这个句子，全班响起了响亮的掌声。
在拓展环节，我提问：“秋天的雨还会把颜色给谁？”我原来设计的时候想这个问题肯定难不倒学生，但回答的时候几个同学的答案都是相同，他们说:秋天的雨还会把颜色给小草。孩子们的思维在这一刻被课文“困住”了。我意识到问题出在我的引导方式上——我过于强调“模仿”，抑制了他们的创造性。于是，我马上临时调整策略，出示图片：一片芒果树叶、一颗夏威夷果、一根狗尾巴草。看见图片，孩子们的眼睛顿时一亮，思维瞬间被激活。“秋天的雨把褐色给了榕树树皮，粗糙的树皮像老爷爷的脸，长呀长呀，长出了岁月的故事。”一个短头发的小男生孩子脱口而出这个句子。那一刻，我感受到了教学机智的智慧所在。
教研员评课时说：“这节课最打动我的，不是完美的流程，而是你对学生的倾听与回应。你让语言学习回到了生活与情感的真实环境中。”另一位听课教师补充：“尤其是你在小组合作环节，没有直接发表请假，而是引导他们进行思辨，这正是语文课程育人价值的体现。”
这次执教经历，对我而言，是一次深刻的觉醒。它让我明白，一节真实有效的语文课，不是教师讲得多么精彩，而是真正点燃了学生思维的火花，让每一个孩子在语境学习运用时找到了表达自我的勇气。小女孩的发言、四人小组的讨论，以及榕树老爷爷的脸的比喻，都成为我了语文教学记忆中最亮的那颗星。
从价值性看，这节课除了知识传授，还进行了语言训练、审美体验、情感熏陶的融合。学生在课文品读中感受到了汉语的韵律美，在运用中体验到了表达自信，在讨论交流中学会了倾听与尊重。从人际交往角度看，我和学生们建立起了信任与鼓励的互动关系，教研员对课程的真诚反馈，也让我感受到来自组织的温暖与力量。
多年过去，我仍会想起那个秋日的课堂。我，也在那一节课程中，真正开始了一名语文教师的“成熟之旅”。
