杜威认为，教学应该是“学习者与教师或其他同学在有目的的活动中，或是在共同兴趣的探讨下进行互动”。教学中互动的越多，学生学习的刺激越多，学习效果也就越好。
互动课堂的四项要素：第一，个人抢权，抢权功能跟举手回答一样，落后的学生并没有真正照顾到。第二，随机挑人，教师先提出问题，每一位同学通过思考后，再进行随机挑人来回答。结合反馈器的应用，让被挑中的学生说说答错或答对的原因，挖掘学生的内在思维，引导班级针对一个问题进行深入探讨，强化学习效果。第三，小组记分板，使用计分板工具可以凝聚小组向心力，让组内所有人团结起来，营造良好的竞争氛围。第四，全班IRS问答，要求所有学生都必须通过按下手中的反馈器来表达想法。以统计的形式呈现结果。
课堂互动是有效教学的必要条件，这样，教师不仅能够轻松制造课堂互动气氛，还可以进一步组合不同的活动，创新教学模式，是教学呈现互动多变，且深具内涵的风貌。
同侪教学法，是美国哈佛大学物理系的玛祖尔教授提出的，核心理念是让学生，教学生，也就是学生在对教师所提出的问题深入思考后，必须向其他同学清楚，说明自己的想法，同时要听取对方的说法。
在实施时，教师并不直接开始教学，而是先抛出概念题，让全体学生作答这个问题，必须能触发学生的思考。学生完成作答后，教师根据全体答对率来实施不同的教学策略。若答对率超过70%，表示多数学生都能正确理解该问题所代表的知识概念，教师只要进行简单讲解，便能进入下一个知识概念的问题。反之，若答对率低于30%，则表示多数学生无法掌握该问题所代表的知识点，教师应该在课堂上仔细讲解。当答对率分歧较大的时候，应当进行分组，每个人将自己的答案及想法向其他组员说明，实际上是对其他组员进行教学，也就说同侪教学。
随着学生中心理论的影响力逐渐扩大，越来越多生本理念的教学法被发现出来，单调的讲述式教学已经无法适应科技快速进步发展的社会。当教师尝试新的教学法时，因积极创新并努力坚持，形成一套自己高效的科学教学法。
