高效的学习得益于有方法地教，因此这对教师的教法提出了更高的要求。
一、互教互学，创造学习新状态
“同侪教学法”在我们的印象中，就是让学生组成小组讨论，但是往往达不到我们的教学效果。而这一讲就给了我们一个很好的判定方法：同侪教学法的判定树。当答对率超过70%时，表示大部分学习已经掌握，教学就无需花费更多时间讲解；当答对率低于30%时，表示大部分学生都不太会，就需要教师着重讲解，只有介于30～70%之间，才能最好地开展学生之间的互教互学。这样就给老师们在何时开展课堂活动指明了方向。
学生是学习的主题，而教师的主要任务不是传授现成的知识，而是为学生学习创造条件，提供支持。创造学习的新状态，就是要教师打破学生的认知平衡，激发学生的好奇心，调动学生的积极性，让学生通过调适，达到学习的新状态。总的来说，就是教师要帮助学生自行发现探究，来达到学习效果。
二、合作学习
小组活动在我们的教学过程中并不陌生，但是要想让小组活动真正发挥其作用却不是那么简单。教师要先预设好一个问题，引导好学生积极参与、积极思考，让学生真正参与到课堂活动中去，每一个学生都要发表自己的观点，而不是简单附和，这确实需要老师的智慧了。
合作学习重在学生的参与，是一项真正让学生参与课堂的活动。它要求每个学生都要发表自己的见解，还要学会倾听别人的观点，分工时也要有足够的责任心。确实会提高学生的交际能力与表达能力。教师更要根据学生的学习特点去改善小组活动的程序，反思教学，优化合作。
“TBL团队合作学习法”对老师和学生提出了更高的要求，不仅要求老师在前期要了解学生的能力，根据学生能力进行合理的分组与提出有价值的问题，还要求学生要有合作学习的意识，还要学会自主学习，有利于学生提高交流和团队协作能力。但这个合作学习法时间跨度长，需要老师有意识地去运用，对老师来说也是一个挑战。
“游戏式”小组合作看似经常出现在我们的课堂当中，但要让它发挥出最好的学习效果，却并不简单。老师要让自己的课堂变得有趣，游戏式的课堂学习也许是最好的选择。老师要根据教学目的设置适宜的游戏模式，把游戏设计的思想融入到课堂教学中，在学习当中及时跟学生反馈，让学生有成就感，就会大大吸引学生的参与度。
三、差异与探究
“拼图法”确实给我们带来新的教学思路，但在实际操作中也存在开展的难度，因此就要求老师的教学设计要有创新，要有深度，要设计好活动的问题、时间和环节的衔接，也要看学生的配合程度。当我们学习了新的教学理念，更多时候，是回归课堂，不断打磨和验证，让教学效果更好一些。
我们常常说要因材施教，其实就是今天这一章所讲的“差异化”教学，每个学生都有自己的优缺点，教师要根据学生的不同学情进行教学，信息技术确实为我们提供了便利，然后我们可以从某一个方面针对学生的差异进行因材施教，值得思考与运用。
“探究式学习法”意在培养学生思考问题、解决问题的能力，注重的是解决问题的过程。在我们的课堂当中，可能不好展开这样的学习法，但在一些讨论题中，可以逐步灌输这种学习法。我更相信，探究型的人才是未来培养学生的方向。
教育的目的是让学生学会自己学习，而在打造学习型探究型的学生时，老师要先了解学生的学情，在学习过程中提供必要的帮助和引导，做学生的“脚手架”，帮助学生提升自己的能力，认识到自己的潜在发展空间。
每个人都是有创造力的，只是在成长过程中，接受的东西越多，创造力就慢慢下降。我们的教学，不应该夺去孩子们的画笔，而是能帮助孩子拥有更多的创造力，教师们要设计适宜的学科课堂，激发孩子们的想象力和创造力。未来的方向是创新。
