学习了第三模块的内容 收获了很多。其中探究式学习法：是学习者从提出问题到解决问题的一整套学习方法，着重于怎能增加知识解答疑问或解决问题的过程，是在实践中去培养学生高阶思维能力。学生在现实生活情境或学科领域内发现问题调查研究，收集数据分析研讨解决问题过程中，学生们能够获得知识，掌握方法实现表达与交流。那么我们需要思考如何将探究式学习法的特性应用于自己的学科教学中？ 所以说教学上要翻转，但不是时间的先后顺序，而是学习的内涵和能力的养成。
每一位教师都愿意做一个优秀的组织者、帮助者，要想搭建好“教学脚手架”，需要做到书中说的五点，然后通过内化支架，让学生不仅获得独立完成任务的技能，而且能对未来独立学习起到引导作用。这其中信息技术为搭建教学脚手架提供了许多的支持。我也希望在我的语文课堂教学中能融入创客元素。因为技术融合的主战主场是学科的课堂教学。
“发现式学习法”强调学生在探究过程是学生通过自己经历知识发现的过程来获取新知识发展探究能力的学习方式，而不是接受现成知识。这个过程会制造学生个人的认知同化与冲突，老师的教学工作不再是讲述概念，而是转变成找到合适的问题，引导学生对话控制对话次数，让学生在认知冲突与同化过程中不断调适，规范他们的学习。学习是一个积极主动的过程，学习者不是被动的接受知识，而是主动的获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系发现学习。对学习来说，比起教师精辟讲述所传授的知识，以发现学习法习得的概念，应该才是学生真正学会的知识，保持效果也会比较好。在课堂上的小组活动不一定都能达到教师想要的目的，因为好的小组活动的展开，要选择合适的形式给出任务。小组活动有讨论、对话与合作三种形式，各有其运用时机时机和要达成的教学目标，就会有应用时要关注的重点。说说小组合作吧，小组合作涉及动手操作，由教师指派小组要完成的任务或解决的问题。这项任务中包含多项细节需由小组所有成员共同完成，在解决问题之前小组必须先解析工作内涵、切分工作细项、指派每一个人分摊的工作、规划工作流程，然后依照规划执行。 执行时所有人必须做好个人分内工作，并协调组内成员。小组进行分工的时候，老师可以提供适当协助合作时并要观察经过切分之后的小组工作整合情形，必要时从旁指导。我相信一个好的小组活动不仅能让学生习得学科知识外，还能培养学生与同学合作沟通协调的能力，也能照顾到更多的学生。这需要教师厘清目标，关注相关细节，才能发挥更好的教学效果。
在合作学习法中，我很想尝试拼图法，这是一个有趣且有意义的学习方法。拼图法的课堂形式活泼，学生在不同小组间移动且每一个人专注在自己分摊的工作上，教师不用站在讲台上滔滔不绝的讲述知识点，而是去观察聆听及时给予指导。这里还需要运用反馈器能够方便快捷的收集统计学生的选择，激发了学生们的积极性学生之间的讨论对话被不断扩大，不断被碰撞，思维能力得以提升。在真实情境中应用迁移知识。不断打造自己的短板，又逐步补齐短板。相较合作学习法的简单和P B L的高难度T P L的实施与效果相对何以对于促进学生自学人际沟通与团队协作能力的培养都有较大的优势，值得我们在课堂上采用。T B L本质上是合作学习，但他兼顾个人学习，通过适当的机制设计，使个人与团队的学习合而为一。
正如书中说的如果能带领学生从低阶思维走向高阶思维，从单一能力的培养抵达多元能力的提升，多花时间是值得的，也必须花。今后我将继续不断地学习从学生的最近发展区出发，去激发学生高阶思维能力，更好地培育学科核心素养。
