反馈是成功教与学最常见的特征之一。反馈的目的在于缩短学生“所在的此地”和他们“要去的彼地”之间的差距，即缩短先前或当前成就与成功标准之间的差距。因此，为了做出有效的反馈，教师必须充分理解学生所在的阶段和要达到的阶段。并且，他们越是清晰地将这一状况展示给学生，学生越能够帮助自己从自身当前成就到达成功点，从而享受反馈的成果。为了缩小这种差距，反馈被用于不同的目的:它可以作为一种信号引起个人注意，帮助其聚焦之后的任务;它能够使注意力对准完成任务所需的过程;它能够提供有关被误解的观念的信息;它能够驱动学生，使其在完成任务的过程中更加努力或投人更多技能我们可以通过多种途径提供反馈:通过情感过程、增加努力、动机或参与;通过向学生提供不同的认知加工,重建理解，证实他或她是正确的还是不正确的，向学生指出其可以找到更多信息，指明学生追求的方向，指出学生理解特定信息所需要的备选策略。
1.三大反馈问题
（1）我要去哪里？我的目标是什么？
（2）我如何到达那里？在实现目标的过程中，我取得了哪些进步？
（3）下一步去哪里？为了获得更大的进步，我需要进行什么样的活动？
2.四个反馈水平：任务与成果水平，进程水平，自我调节或条件水平，自我水平。
有效教学的艺术在于，在学生此时的学习水平之上或刚好高于该水平一点，提供正确形式的反馈。理想状况是，教与学需要从任务本身转移到任务学习中必要的过程或理解，然后不断调节任务水平，投入更具有挑战性的任务和目标。
二、反馈的类型和频率
1.反馈的类型：失验比验证更有效力，欢迎错误，为教师提供来自测评的反馈，即时形成性评价，用提示作为接收反馈的引子。
2.反馈的频率：教师在学生所处的学习位置提供适当反馈，并寻求表明这一反馈被适当接收的证据。
在课堂教学过程中
1.学生的特征和反馈：学生的文化；询问学生对反馈的看法；同学的力量。
2.教师要
a.更为关注学生如何接收和解释反馈;
b.知道比起纠正性反馈，学生更喜欢进程反馈;
c.知道当学生有更具挑战性的目标时，他们更能接受反馈;
d.精心教导学生如何寻求、理解和使用提供给他们的反馈;
e.意识到同伴反馈的价值，并精心教导学生给予其他同伴适当的反馈。
在《可见的学习(教师版)》中，教师的角色定位是作为学习评价者、促进者、合作者和反思性实践者.
教师所发挥的作用是:
①观察和分析学生的行为，以便更好地了解他们的学习需求和能力水平;
②设计并实施旨在促进学生思维和学习的课堂活动;
③与学生建立合作关系，共同探索和解决问题;
④反思自己的教学实践，不断调整和改进教学方法.
1.教师的角色定位是什么?所发挥的作用?
在《可见的学习(教师版)》中，教师的角色定位是作为学习评价者、促进者、合作者和反思性实践者.
教师所发挥的作用是:
①观察和分析学生的行为，以便更好地了解他们的学习需求和能力水平;
②设计并实施旨在促进学生思维和学习的课堂活动;
③与学生建立合作关系，共同探索和解决问题;
④反思自己的教学实践，不断调整和改进教学方法.
2.为什么将效应量d-0.40视为有效的转折点?
①统计与实证基础:
通过过研空析据的分析通过对大量研究数据的分析，研允者友现，当效应研究者发现当效应
量达到或超过0.40时，该干预措施或教学方法对学生学业成就的提升效果较为显著.这一数值在统计学上具有一定的稳定性和可靠性，能够作为判断措施有效性的重要依据
②区分度与实用性:
将d=0.40设定为有效的转折点，有助于区分哪些干预措施是真正有效的，哪些则可能只是产生了微小的或不稳定的影响.这样的设定使得教育决策者和实践者能够更加清晰地识别并采纳那些对学生学业成就提升有显著贡献的措施。
③教育目标的达成:
教育的目标是促进学生的全面发展，而学业成就是衡量这一目标达成情况的重要指标之一.将d=0.40视为有效的转折点，意味着只有当干预措施能够带来至少0.40的效应量时，我们才能认为它在提升学生学业成就方面是有实质性贡献的.
