有目标的学习分为两个部分：一个是弄清要从课堂中学到什么（学习目的）。另一个是设法知道是否达成了所期望的学习（成功标准）。
有目标的学习指的是教师了解他们要把课堂带向何处，保证学生知道他们身处什么位置，这些路径对学生一定要透明。
对此教师做到清晰化是至关重要的，这里的清晰化既指教师所做要清晰，也指学生所见要清晰。
有效教师可以设定具有适当挑战性的目标，然后构建情境帮助学生实现目标，从而做到有效备课，如果教师鼓励学生倾注心血以实现这些挑战性目标，且在学生未达成目标而努力之时提供关于如何取得成功的反馈，那么学生更有可能实现目标。
班级中所有学生不可能以同样的速度学习，也不可能从同一起点出发，所以教师根据学习目的不断调整教学方案，使其兼顾到全体学生。这里的一个关键问题是学生需要明确的知道学习目的和成功标准。
如果教师向学生展示如何设定掌握目标，以及基于这些目标的成功是什么样的，那么学生对于成功的专注和动机都会有所提升，成功也会更大。另外一个值得一试的方法是设定个人最佳目标。求助并不是低能的象征，而是学习欲望的反应，且这些教师更有可能回应学生的求助，教学是为了支持学生掌握目标。
我们千万不能犯这样的错误，仅仅以完成一个活动或一堂学生参与并享受的课为标准来制定成功标准。相反，我们的主要目标是让学生参与并享受学习的挑战，正是挑战让我们不断追求目标，为了达成目标而奋斗。
有关学习目的和成功标准的学习方程式有五个基本组成部分，它们分别是：挑战、投入、信心、高期望、概念性理解。
一，挑战。挑战不能太难，不能让目标看起来难以企及。相反，教师和学生必须能够看见达成挑战性目标的路径。在阅读特定文章之前，我们需要提前认识书页上95%至99%的文字，一旦低于50%，学生肯定不愿意参与，他们的成功就受到了限制。
挑战是有效学习的核心因素之一，教学的艺术就在于为学生制造适当的挑战。创设积极的紧张状态，表明了教师鼓励错误和欢迎错误，这样才能帮助学生看到错误的价值和不断向前的重要性，这才是卓越教学的关键。
二，投入。在小学阶段，使学生投入学校学习主要取决于同伴——通过施加压力、榜样、示范和竞争。因而教师的目的就是帮助学生在同伴中赢得“好学生”的声誉。
三，信心。相信自己能够达成学习目标的能力是非常重要的。这样的信心可能来源于学生——因为过去取得过成功，也可能来源于教师——有信心提供有质量的教学和反馈，可能来源于任务——学生攀登成功的阶梯时，保证提供适当的脚手架，也可能来源于同伴——有关反馈分享和集中注意力。
四，学生期望。可见的学习中最具影响力的因素莫过于自评成绩。很多研究都力图提升学生预估的准确度，使学生在承担挑战性任务时，拥有更高的信心或自我效能，但现有证据表明改变这些学生对自己表现的预测是十分困难的，因为这种不自信和习得性无助是经过很长时间形成的，并在此过程中不断得到强化。学生反思自己的表现本身没有任何作用。强调正确的标准，要比奖励进步的表现更为有效。
五，概念性理解。成功的性质引出了关于成果的性质的问题，理解至少有三个水平，表层理解，深层理解和概念性理解，表层理解和深层理解一起使学生最终形成概念性理解。
