“内耗”“赋能”，这是我今年暑假学到的两个新鲜词汇，其中的涵义一目了然。结合最近解读语文新课标的学习，我突然对自己以后要走的路有了一个大致清晰的方向，那就是：停止内耗，在专业成长方面赋能前行。
解读新课标，对我来说，就像一场及时雨。7月15号李学红老师有一场在线的解读语文课程标准的讲座，但当天有另外一场培训，没能赶上学习，后来又在连校长任务布置的驱动下，进行了学习，感受颇深。
李学红老师提到了新课标相对于原课标的变与不变：课程性质有所丰富，实质未变；课程理念有所调整，方向未变；课程目标素养化，学段要求未变；课程内容结构化，突出综合与实践；学业质量显性化，明确内涵与水平；课程实施更全面，强化研究与培训。
李老师对新课标这六种变与不变的解读，也给所有的语文老师吃了一颗定心丸，因为语文学科的实质并未发生变化，只是有所丰富。所以说对学生来说，学好语文仍然要写好规范字，说好普通话。
在解读语文课程工具性特点时，李老师以《植物妈妈有办法》为例，很多语文老师在讲这一课时，通常会问学生一个问题：“你还知道哪些植物种子传播的办法呢？”学生可能会有不同回答。其实这样一个教学环节的设计相当于把语文课程变成了科学课程。
语文课程所谓的工具性在新课标中有明确的要求：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。
所以说，我们带领学生学习语文，学习的不是语言文字本身，而是语言文字的运用。
听了李学红老师的解读，我似乎是有所领悟，但还需要自己更深入地读课标，反复读，反复领会，相信每一次都会有不同的体会与收获。
