【新增内容】
1.新增核心素养，分为四个方面：
(1）文化自信（2）语言运用（3） 思维能力 （4） 审美创造
2. 课程内容全部更新
(1）新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。
(2）新增 6个语文学习任务群。每个任务群贯穿四个学段
基础型学习任务群：语言文字积累与梳理
发展型学习任务群：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达
拓展型学习任务群：整本书阅读、跨学科学习
3. 评价建议中新增学业水平考试相关要求
4. 学段要求中：
2011
2022
阅读
阅读与鉴赏
写作、口语交际
表达与交流
综合性学习
梳理与探究
常用标点符号用法：句号、问号、感叹号、逗号、頓号、分号。冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。
【变化特点】
一、强化课程育人导向
（一）形成正确的世界观、人生观和价值观
义务教育阶段的学生正是形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段。这一次课标修订，重点关注了社会主义核心价值观，中华民族共同体意识，中华优秀传统文化、華命文化、社会主义先进文化以及中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信等方面内容在课程标准中的呈现。
比如说，P1.在课程性质部分强调：语文课程在推广普及国家通用语言文字，增强凝聚力，铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信，培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
p2.在课程理念部分提出：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和莫基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写宇、阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
素养型的课程目标体系是这一次育人导向一个最典型的表现。
P6. 在课程目标的总目标部分明确提出：在语文学习过程中培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
在四个学段目标的结束部分都有一段文字标识这一个学段在育人导向上的具体要求。
【变化恃点】
二、优化课程内容结构
任务群学习：
生发出了要写演讲词的愿望
意识到写演讲词需要关注演讲的目的和对象，自己观点的树立和目的与对象有关
怎样去关注目的和对象
-阅读一组演讲词，了解到观点、目的、对象之问的观点
- 发现闭读的这些演讲词里都用了一种结构强化的方式水呈现自己的观点
想：我的观点如何用一种结构化的方式把它呈现出来
研读不同的演讲词的结构体式，确立自己的一个结构方式
在通读和复课名家的演讲词的过程当中，他逐渐意识到这些演讲词在语言运用上有共同的规律，这些共同的规律强化了观点，增强了感情
-又重新去朗读自己已经拟定好的演讲词的初稿，通过不断地朗读去修订自己的演讲词。
在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主发生的，因为有了这样的一个愿望，通过调派各种学习资源去完成这个学习任务。于是闭读与鉴赏、表达与交流、梳理
与探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互动交流的关系。
教学建议】
、关于学习方式
三个问题：
、呈现完整的体验过程
体验式学习的思路符合这一要求，体验式学习要经历 “县体体验、观察反思、抽念化和主动检验”四个阶段，这四个阶段分别对应感知学云、反思性学写、理讼学：
践四种最为有效的学习方式。
参照体验式学习理论设计的体验式学习活动链，应该能够凸显 “学习语文的根本道
”。经过理论梳理和实践总结，体验式学习活动链的基本环节设定为：
亲历一反思一抽象一检验一交流一重构
语文大单元教学的结构化设计
•
四、教学评价的结构化：关注过程中的目标实现
•同时阅读评价也要注重不同的思维层级，如识记、理解、分析综合、评价鉴赏、创意运用等。
•根据这一思路，本单元可构建以下评价框架：
•识记理解（想象的概念认知）
•分析归纳（想象类型的抽象与分类）
创意运用（运用联想、想象写作）
•
语言建构和思维提升 （阅读、写作的训练）
•
文化理解 （中西方神话体现的文化差异）
•
知识与能力 （想象知识及阅读、写作能力）
•
情感态度（文化自信）
•
这样的评价就构成了一个相对全面又重点突出，且贯穿单元教学始终的结构化评价体系。将此评价体系对接于教学过程的各个课段，能确保对目标的实现情况做到心中有数。
