内容摘要：名著是人类在历史长河中的艺术瑰宝，名著的价值在于典范语言的熏陶，心灵的滋养，人文素养的提高。但由于现在社会心态比较浮躁，目前在初中语文“名著导读”教学环节中存在着盲目性、功利性以及学生在阅读中缺少行之有效的阅读方法的问题。本文在分析“名著导读”教学现状出现的原因的基础上,对如何进行高中语文“名著导读”的教学,结合实例，提出了一些自己粗浅的看法和举措，以期和大家共同探讨。
关键词：名著导读 语文教学 教学策略
名著是人类文化的精华。阅读名著，如同与大师携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。高中语文人教版必修1至必修5的五本书，设置了10篇名著导读。这一板块设计是教材设计的一个创新，它将一部部鸿篇巨制完整地呈现出来。但是由于“导读”中一个“导”字，使得这部分内容处境尴尬。虽然教材有明确的线路，分成了背景介绍—作品分析—思考和探究，为学生提供了一个事半功倍的方案。可是总是不尽人意，原因大致有几点：
一、时间的分配不够。很多教师把教学主体放在课文上，而忽视了对名著导读的教学。
二、名著的篇幅较长。名著大多都是长篇小说，学生没有一个相对较长的时间去阅读。
三、社会心态较为浮躁。随着手机、电视、网络的盛行，他们喜欢的都是快餐文化。现在还能沉下心来潜心阅读的学生已经很少了。
如何让学生喜欢名著，主动阅读名著，如何让学生学有所获，一直是我思考的问题。为了有效引领学生阅读名著，真正发挥名著的功用，经过三轮教材的教学，我逐渐摸索出一些教学方法，起到了不错的效果。现就此谈谈我的策略：
一、 精彩片段激趣导读课上怎样带领学生打破与名著之间的隔膜，调动学生对名著的兴趣？最好的方法是让学生来叙述读过的精彩片段，我在教学中尝试了“学生讲故事”的评选活动。教《堂吉诃德》时，我让学生谈谈其中有趣的情节，学生基本上可以根据教材的简介，复述“大战风车”“大战羊群”“受封骑士”等情节；再比如让生讲讲《三国演义》中关羽温酒斩华雄、《红楼梦》中刘姥姥进大观园、《水浒传》中鲁智深倒拔垂杨柳等等故事，让学生引领学生，让这些熠熠闪光的精髓亮点，点燃学生阅读的兴趣。
二、人物形象感受小说三要素：人物、情节、环境。而人物是我们可以抓住的教学点。导读人物，可以由浅入深三步导引：第一步，认识人物自身形象；第二步，比较认识小说中最主要、关系最密切的人物；第三步，与同时代的其他名著中的人物进行比较。
如导读《巴黎圣母院》这篇小说时，我是这样这样设计的：第一步，感受女主人公爱斯梅拉达的形象，根据其言行、故事情节，让学生感受这个人物身上的善良、纯洁，富有同情心，敢于舍己救人的品质；第二步，把爱斯梅拉达与副主教弗洛罗作比较，了解那个时代巴黎社会的现状；第三步，比较爱斯梅拉达和窦娥，让生了解，不管是国内还是国外的作家，他们所塑造的主人公都是作者心目中美和善的化身，却逃不脱命运的捉弄，无辜而死的结局，了解作家的悲悯情怀。
三、 影视作品再现这些名著大都拍成了电视剧或电影，而电视节目如百家讲坛等也有相关内容。我们可以用这些精彩的影视片段作引子，和学生一起欣赏品评，让学生了解故事情节，喜欢上其中的内容。还可以比较影片与原著的不同，培养鉴赏能力。在讲授《家》时，我先后把鸣凤投湖的原著文字片段和影视片段给学生看，让学生谈感受，学生觉得还是看书过瘾，这也达到了我想激发他们阅读文字的兴趣。但这个方式要注意把握好“度”，播放时间不能太长，更不能以影视作品的观看替代原著的阅读。为了保证每个学生都有兴趣参与到名著阅读活动中去，应因材施教，灵活处理。
四、 搭建阅读教学平台为了丰富学生的阅读活动，更好的让每位学生参与其中，我们年级组还开展了形式多样的阅读活动。1、名著导读“手抄报”评比
2、开展精彩情节朗诵比赛
3、读书笔记展评
4、“课本剧编排”
5、开辩论会
6、开展读书心得交流会这些活动的开展，极大地调动了学生的积极性，并且让学生看到了自身的优点和长处，增加了学生的信心，也让学生对名著阅读的兴趣大大提高。 五、合理布置，硬性检查要把名著阅读作为必修作业来落实，在内容和形式上予以保证。
教授《红楼梦》时，我编制了有关的文学常识题、诗词对应人名题、歇后语题，讲授《水浒传》时，把水浒的回目打乱，让学生将回目重组，还让学生写108将的人名及对应的绰号，看谁写得最多，正确率最高。讲授《大卫科波菲尔》时，让生用关键词法把大卫的成长史用一段话写出来。这样，学生的参与度很高，达到了教学的效果。
余秋雨曾说，名著好像是军事上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。因此， “名著导读” 教学非常有意义，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让学生受益终生。以上我的一点体悟和感受还需要我不断的探索和实践，取长补短，争取发挥到最好的程度。
