745 童心为壤 教育植根于此
教育的本质应以儿童为中心，顺应儿童天性、激发内在潜能，通过尊重、引导与爱护，让每个生命以自己的节奏成长。
---题记
红艳校长的著作《教育站在儿童这边》如文火慢烩的“三全”小鲜，娓娓讲述，余味悠长，实用价值高。带我们领略到“全员”参与的教育，在“全域”发生的场景，而她却总是站在儿童这边，“全方位”地思考着发生在身边的每一件小事。她时刻以观察者、体验者、共情者和领悟者的姿态，让自己目及之处的每一件小事，都饱含教育意义，基于儿童的生命成长，探寻他们内心的真实。
儿童生命成长是一场家校生共舞的旅程，只有父母、教师、儿童全员积极主动参与，才能成就教育合力佳话。在红艳校长的教育叙事和思考札记中，我们会发现父母的焦虑、急躁、盛怒下的口不择“言”和不择“手”段，甚至恶语相向和身体鞭打等现象，其实都蕴藏教育契机，红艳校长总是心平气和地与家长、同事、朋友“聊天”，没有大道理，而是在笑意盈盈中，一语道破天机。她早已在这些“小事情”中，以观察、思考、理解和尊重儿童的视角，尊重教育的本质，达成“慢慢地快”的教育效果。正如书中“我不想现在就翻页”的弟弟，正是经过红艳校长细心观察孩子表现后，耐心读懂孩子内心需求才让矛盾得以解决。对于严肃的主题班会，就要用“严肃”贯穿始终，可以邀请孩子家长、学校法律顾问、社区民警共同参与，在严肃的氛围中，保持一种对待重要问题的严肃性，引起学生的足够重视。小博在“妈妈的没有原则和规矩，爸爸过于严厉”的家庭氛围中长大，成为了校园不受同伴喜欢的问题孩子，在红艳校长的把脉问诊中，让我们明晰问题的根源落在了孩子因缺少父母陪伴而产生的安全感缺失，“求关注”成为了问题孩子是外显形式之一。书中娓娓道来的教育叙事，告诉我们：为人父母或为师者均需谨记“父母才是孩子的起跑线”“父母应将孩子的发展作为第一考量”“良好的情绪是教育的前提”“放下身段再对话”“请尊重孩子自己的感觉”“给孩子们留点文学阅读的时间”“缓一缓，也许会不一样”“年轻的父母，请绷紧安全这根弦”“父母学会放手，孩子成长更快”，别把“你的焦虑写在脸上”……毕竟生命不可复制，成长无法重来。不管是为人父母、师者都应在不同场域发挥教育效能，生活处处皆课堂，对于现实生活中看似简单的桩桩件件，都需要静心观察，细心思悟，暖心守护，尊重儿童的生命成长，让他们每一个人在成长过程中都能拥有独一无二的具身实践，允许他们有自己的方式去勇敢表达自己，成为他们自己，将热爱贯穿孩子一生的成长，因为只有热爱生活才能热爱学习，而热爱学习亦是为了孩子们一生都热爱生活。
父母需做耐心的园丁，满足花草的生长需求，善待并尊重花草的生长节律；教师需做智慧的引路人，善于发现问题背后的成因，对症下药般找到适合孩子教育的方法与策略；孩子需做勇敢的探索者，对未知世界充满好奇，并在实践探索中体验儿童成长的快乐。而父母、老师及学生全员参与的教育，需以爱为纽带、以信任为基础，形成教育合力，才能让每个生命如自然生长的树木，根系扎深、枝叶舒展，最终绽放独特光彩。
儿童生命成长是一曲家校社协奏的乐章，只有家庭、学校、社会全域同频共振、同向发力，构建生命成长的共生系统，才能奏响生命和谐发展的动人旋律。
在儿童生命成长过程中，家庭的温暖滋养为生命扎根提供土壤，学校的专业引导为孩子生命生长提供养分，社会的资源支撑为生命绽放提供空间。唯有同频共振，才能让儿童生命如自然之树般根深叶茂，茁壮成长。
在红艳校长的书中，我看到了她心灵深处对教育的深情与执着，每一处场域发生的事情都可以被转化为教育契机，如上班途中看到“眺望远处看风景”的孩子，是他在思考自己的人生；校园楼道里“违纪攀爬扶梯”的孩子，食堂就餐的孩子等，都可以让她在关注这些现象的时候，对他们的表现做出真实的判断和细腻的情感教育；巡视校园时发现六年级女生打不开工具柜，赞扬她积极主动直面问题，有困难时懂得向他人求助，合作中实现共赢；课堂上会对自己处理“不乖”学生问题时，深入肌理地进行自我反思，积累自己的教学智慧。
舞台上，话筒没有摆到合适位置，影响到了学生们的表演与发挥，而孩子们有样学样，让她找到了问题症结和解决方法，学生不应太乖巧而过分地被规则桎梏，需要加强随机应变能力的培育。
在孩子们日常学习中，学会关心身边的人和事，努力与人、世界、自然建立链接，而不是只局限在自己的一间教室、一间卧室和一台手机上。
在与家长对话时，用温暖的语言告诉父母要学会多鼓励孩子，发现孩子身上的优点；建议家长们能蹲下来，听听孩子的想法，体察孩子的内心，感受孩子的真实感受；家长应在家里为孩子们营造良好的生活和学习的空间，让孩子能按时规律作息，拥有一个好身体；陪伴孩子不只是陪写作业，而是在读懂孩子需求时，给予足够的奶和蜜，以及充裕的安全感。
线上或线下与朋友聊天时，不是讲道理，而是润物无声地和他讲“松弛感”的故事，修炼情绪管理技能；对于耕耘与收获的话题，她会告诉朋友如何发挥好“木桶理论”效能，教育是慢的艺术。
在办公室与同事沟通开展校园活动时，建议老师们不要越殂代疱，不用统一采买原材料，而是让孩子懂得活动开展的步骤流程之后，发挥自己的想象力和创造力，集思广益地百花齐放，让孩子在体验中走进生活，发现自己的潜能；同事遇到关于孩子教育的难题时，不是好为人师地规劝，而是共情地安慰大人，先做好情绪管理，再俯下身子与孩子交流沟通，避免事态朝反方向发展。
在社区看到孩子们骑车踩水的嬉戏打闹，晚上从托管返家孩子的安全，在车库对年轻人带俩娃，上演弟弟跑步对滑板车姐姐穷追不舍的场景，点醒我们要关注小朋友安全，消除对孩子生命安全产生危险的安全隐患，不单是需要学校安全教育的引导，更需要父母身体力行的榜样示范。
读罢本书，脑海里一下子就可以将教育场景用图标清晰地标注成一个以孩子为原点的同心圆。家→校→社以及与这些场域产生深度链接与串联，又因目的地不同而产生的路径变化，都成为了红艳校长的教育丽景，都可以生成一个个鲜活又感人至深的故事，都可以在娓娓道来中领悟到其中蕴含的教育哲理和智慧，文火烹小鲜，营养又唯美。
不管是教师、家长、学生全员参与的教育现象背后的故事讲述，还是感受在学校、家庭和社会等不同场域的风景，都会有红艳校长全方位独特视角的教育思考。她以行如流水的温暖笔触告诉我们：对于儿童的生命成长，家是一处孕育安全感的温暖港湾、学校是一架向上攀登的成长阶梯、大自然是生命感知的原野课堂、社会是生命实践的广阔舞台，我们只有全方位关注、观察、凝思和体悟，才能让孩子享有均衡而又有价值的教育，才能在不同的成长时段与温暖同行。
作为教育人，我们应该在与时俱进的教育理念引领下更新自己的教育智库，才能不断地累积教育智慧，在小现象、小场景、小细节等前提下，做好小事情，产生小影响，基于儿童视角，尊重生命成长规律，鼓励每个孩子都能在时空变迁中找到独特的成长坐标，成为孩子自己。我很喜欢红艳校长的著作，也非常向往成为她那样的优秀教育工作者。
