上一次讲场效应，场效应的性质在每一年龄保持不变，知觉活动逐步发展。
这一节主要研究：对图形的探究采取有规则的眼球活动，有规则的方式变换视点。这里有个疑问，如何变换视点？
两根横线，两根斜线或者两根直线进行比较，让儿童判断两根线是否等长？六岁儿童和成年人反应有两个不同区别：一、儿童注视点不如成人准确。二、儿童因前后细致所引起的从这部分到那部分眼球转移运动和比较运动次数少。
这两根线怎么摆放进行测试呢？丁老师举例《玩游戏，学数学》的小蚂蚁走路程。这个游戏的对象是4岁——5岁的儿童，从游戏结果看，儿童内在认知结构中，还没有“长度守恒观念”，他们对距离观念深受视觉影响。皮亚杰说：这是因为视觉中心点聚焦于直线顶端。我和四岁八个月的孩子玩了这个游戏，孩子直接就说直线那个远，他的视点中心就在顶端那里。
儿童动作具有不规则中心点，大人的观察具有策略性，他们的观察比较积极主动，以一定策略指导他们的探究活动，凭借注视点的移动能获得最大量的信息和最小量的损耗。
七岁以下的儿童知觉具有混合主义，复杂的图形察觉到的是整体印象，对部分不分析，不综合理解。
想起孩子最近玩的寻找游戏。就是一张图片里很多图案，孩子根据提问寻找，孩子是整张图片寻找，我们是一点一点找，还会变换焦点寻找。吴培老师举例一个一年级男生写字时经常漏笔画，这是为什么？也许是观察的视点不到位，那这种情况该如何训练知觉活动呢？
皮亚杰说：当连续观察同一图形达20次或者更多次时，对图形的探究将会受到练习和年龄的影响。成年人经过多次练习减少错觉。儿童要在七岁以上，视觉才能逐步控制好。这时候出现了最重要的逻辑——数理运算。智慧有助于集中注意。但是七岁以下的儿童不受重复实验的影响，这大概是智慧的作用吧！
智慧的定向作用这里的提到的距离实验。距离远近会影响判断长度。9岁——10岁时，智慧领域构成运算坐标系统，儿童开始注意边缘线条，注意三角形外面的参照物。
思维运算出现很重要，在那之前由感知——动作执行定向任务。
格式塔提出，知觉活动是场效应的一种简单扩展或简单的精炼结果，皮亚杰认为不可能。皮认为场效应是各个不同水平的知觉活动的结果引起，他认为早在生命最初的几个星期，孩子的场效应也就是笼统动作执行任务已经显现出来。
越小的孩子动作会比较多，因为他是通过各种动作走向智慧的，每个动作的出现都是孩子脑袋发展的开始，幼儿园的孩子喜欢各种玩各种游戏，在游戏中锻炼与人交往的能力，游戏中玩数学，游戏中学习各种知识。
