1、于老师在阅读教学中，指导朗读是课堂上的重点，在第一课时，于老师首先让学生读课题《翠鸟》，指导学生在朗读时，声音不要大，不要扯着嗓子读书，大了反而让人觉得不美，特别是齐读，更不要那么用力气。于老师的引导很艺术，很委婉，一点拨，学生们的语调、语气轻柔了，让人感到很亲切。并对学生的朗读及时表扬:读得多动听呀！这是指导朗读的第一步。
第二步朗读指导:学生读完第一段，于老师评价:“这次听他读，我真的像见到了翠鸟，因为他把“红色”、“橄榄色”“透亮灵活”、“又尖又长”等词语读得特别清楚，特别响亮，看谁能赛过他？”于老师的话语中，指出我们在朗读时，有的词语要重读，重音能突出翠鸟的特点，通过朗读，有利于我们对课文内容的理解。
第三步朗读指导是于老师在学生读正确、读流利的基础上，进一步有感情的朗读，提出要求:看谁既能把翠鸟的特点读出来，又让人听了感觉到你很喜欢它？ 学生不知不觉就对课文朗读时，带着对翠鸟的喜爱之情的感情，最后，于老师又做了范读。
这样经过于老师的朗读“三部曲”指导，先是要求读正确，再要求读出特点，最后要读出自己的感受，学生读的越来越好！越读越有味道！
2、在第二课时，于老师讲授第一段翠鸟的外形特点，首先让学生用简笔画画出翠鸟，这里的作画是为下面的“说”做铺垫的。然后看着这幅画，介绍翠鸟的外形。自己小声说说，可以按书上写的顺序介绍，也可以用自己的话，不按书上的顺序介绍。学生练习之后，指定两名学生到黑板前一边指着图一边介绍。其中一个学生先介绍翠鸟的羽毛，接着介绍翠鸟的眼睛、嘴爪子，还加了个开头，并加了个结尾，这里进行的说话练习，超越了“看图说话”，成为了一种“口语交际”，此时的说，是有目的、有对象的说，训练了学生的口语表达能力。
我平时的语文课堂，忽略了对学生的说话和口语交际能力的培养，有时语文园地安排的口语交际，学生却不知道怎样来表达？即使在老师的启发下，也只能说出两三句话，很多时候的口语交际训练都是失败的。读了于老师的课堂实录，才发现于老师在进行口语交际指导时，让学生根据具体的话题来练习，所以学生有话可说。我们课堂上的口语交际训练，学生说的话题不具体，指导不到位，学生总感觉不知道从何说起？考试的时候，口语交际题失分也多。而于老师的语文课堂教学中，处处精心设计，着重训练学生的“听说读写”能力！
3、《翠鸟》这节课的教学设计，亮点还有角色转换的设计:有一位外国来的“世界绿色和平组织”成员来采访翠鸟，于老师是绿色和平组织成员，学生们是翠鸟，来接受采访。于老师提出的问题有翠鸟的鸣声清脆、捕鱼本领高、叼鱼的动作、眼睛锐利、动作敏捷以及翠鸟的住处，并且还进行拓展延伸，翠鸟对我们人类有什么要求？对学生进行保护环境知识的教育，学生不仅明白保护太湖水资源的重要，而且感到很亲切。
课堂上，于老师最后设计的教学环节是请三位同学朗读全文，这样又一次朗读课文，让学生在朗读中整体感悟翠鸟的外形美丽、捕鱼的动作迅速、住所隐蔽的特点。
课堂上，于老师为了让学生把课文的知识掌握牢固，转换角色，用采访的形式很精彩，新颖别致，给学生耳目一新的感觉，调动了学生学习的积极性。在《草》的教学设计中，也是用角色转换的形式，学生回到家，妈妈、哥哥、奶奶提出不同的问题让学生回答，既复习了重点知识，又调动了学生的学习兴趣。
我们的语文阅读教学课堂，很多时候是在教教材，就是照本宣科，教给学生一些死记硬背的知识，满堂灌，老师干巴巴地讲，学生没兴趣听，不愿意记，当然课堂效率低，于永正老师的课堂，学生在玩耍中、游戏中就不知不觉学到了很多知识，兴趣盎然，这种玩转课堂、对课堂的掌控能力，吃透教材的能力，都是值得我们学习的！
