这两天接触到“深度学习共同体”这种课堂教学形式，它还是小组合作的，但是，主要测重引导学生进行“深度学习”。
里面提到好几个案例，就是老师观察学生的课堂表现，有些学生，尤其是学困生，他们中的大部分，刚开始都是对学习很有兴趣的，但是随着课堂进程加快，加之发出的“求救信号”老师没有及时回应，传统的课堂也不允许学生互动，他们就像海上的小岛，孤立无援，慢慢地进入听不懂，不想听的死循环，直至放弃。
还有一些是“假装在学习”，看似听得很认真，但是你发现提问他不会，作业反馈也不好。
看完之后挺震撼的，班里确实有这样的学生，我只想着利用小组合作让好生帮帮他们，但是，他们自己不主动去思考，谁也帮不了。
之后我在五年级和六年级，各尝试了一节深度学习共同体的课。这种课要求课堂目标精炼，不能过多，要给学生留有充分的思考实践时间。于是我在六年级，引导他们自己在所讲的单元发现总结“如何描述一个人喜欢某件事；如何描述不喜欢某件事”。而且特别强调，小老师们只能告诉学员单词意思，不能直接告诉他们答案，每个人都是平等的，都要动脑筋想。
我学着那些提倡深度学习的老师们的方法，布置完任务后开始观察学生。基础好的同学很快进入了状态，找句子，总结，有条不紊。然后那几位学困生，就像公号上写的那样，拿着笔，坐的很端正，好像在认真学的样子，或者干脆做其他事情。
我先走到凯瑞旁边，他发现了我，赶忙在书上翻翻找找，但是毫无目标。我问：你知道让干什么的不？他摇头，又问：你知道表达喜欢的词有哪些吗？再摇头。然后我告诉他表达喜欢的，咱们学过的有like和love，他看了看书，找到一个有like的句子，问我：“老师，这个是不是表达喜欢的？”我说“非常正确，然后你要把所有这种句子都找出来，看看他们有什么共同的地方，写下来，这就叫总结。”他重重的点了点头，开始在书上认真找。
然后我又走到家宁那里，他也是同样的问题，帮他解决后，又转着查看其他同学们做的怎么样。
中间有同学拿着总结好的让我看，总结到位的我及时予以表扬，有问题的指导一下，也有同学问我单词的意思，他们好像感觉到了和以往课堂的不同，慢慢都变得积极投入起来。最后板书时候，大家一起大声念出来，明显感觉他们都很激动。这是他们自己发现的，不是老师“教给”他们的呀！
五年级也是同样情况，目标是学会1、怎么表达能做某件事；2、怎么表达不能做某件事。
在实践环节，我让他们模仿自己发现的句构造句，下去以后，先是发现世冲并不知道语序，说明他刚才大声说出来的都是跟着别人溜的，自己并不明白；亚邦看似在写句子，到跟前才发现他写了一个单词can，划掉，再写再划，如果不是关注他们的学习过程，根本不会想到他们在下面是怎样学习的。亚邦一直给我的印象就是听得很认真，作业也交的很积极，所以我刚开始认为他是属于“好学生”的，但是每次考试，包括平时测试，表现并不理想，一直都很纳闷，只是以为他理解力不够。这次通过深度学习课堂，才发现症结所在。
通过这两节课的实验，我发现以往的教学，我只是参与到了全班讨论环节，至于他们小组内部是如何讨论，如何学习的，学困生的学习过程是怎样的，我并没有关注到，学生的学情我并不真正了解。这样上课以后，同学们明显认真很多，学困生也重新表现出了对学习的信心。我相信他们其实也想学好，也想受到表扬，只是没有方法，没人接受到他们的求救信号。
刚开始接触这种教学模式，有许多不足之处，比如时间的把控，如何把课堂目标和教学进度结合的更好等，还需要进一步学习和实践。
