施珊珊 乔梓小学
课前：几个学生课前展示诗歌朗读、讲故事、古诗。均个人展示。
一、放司马光歌曲。
师：猜一猜这首歌里藏着什么故事呢？这首故事里还有一个绘本。
师：这个故事一开始怎么写的？又是怎么流传下来的呢？我们一起来走进这个故事。
师：板书课题：司马光。司字详细讲解怎么写？
师：今天的课文跟刚才我们读的课文有什么不一样呢？
师：是啊，前面文章短，后面一篇长。课文虽然短但讲了一篇长长的故事。那还有什么发现？
生：左边是古文。右边是左边古文的翻译文。几生答。
师：古文比较简洁，所以有些字比较难懂，所以会有些注释。为的是理解难懂的课文。
师：这就叫文言文。其实你们以前也学过文言文。比如：
师：古人就喜欢把智慧藏在文言文里，让我们一起去发现吧。
师出示自读要求。
师：请一位同学读第一句。听出来了哪里读错了？纠正。请你再读一遍。请三生读。老师再范读。瓮这个字是后鼻音，请你带读。
师：谁来读第二句？没这个字在这里读mo。老师读第三句。
师：有了停顿符号，能够让我们读的更清楚。
师读，请一学生上台画一画停顿符号。
师：说说你画的和他停顿有什么不一样的吗？下面学生和图对一下，错的订正好。
师：按照停顿符号，和你的同桌一起读一读，你读给我听，我读给你听。
师：谁来给我们读一读全文？一生读。全班读。
师：刚才我们不仅读准字音还借助停顿读通顺了文章。你们有滋有味的读把老师带入了过去的一个画面？
师：出示图画：来说说你看到了什么？谁来描述？生答。
师：可以从整体再到局部来描述更好。
师：像这样，一个在躲一个捉，就叫戏？你知道他们在哪里做游戏呢？生1我看到了庭院，注释里就有庭院。生2从图上看到的。
师：宽敞的地方，有树有假山这就叫庭院。
师：刚才我借助注释和插图，理解了庭的意思。庭这个字什么结构？
师：学生读第一句。你画出来的句子是故事的起因。
师：通过看插图，瓮是什么样？瓮和缸有什么区别？
师：展开想象，同桌分享，这时候你看到了什么？你听到了什么？
师：瓮里的孩子手会怎样？脚会怎样？
生：挣扎。
师：水太深了，挣扎着挣扎着，水太深把孩子淹没了。请焦急的读一读。
师：咱们一起朗读的还原当时急迫的画面
师：观察插图，看看对应的课文是哪一句话？“水迸，儿得活”对，这就是故事的结果。
师：故事的经过也有两幅图画，但书中没有图画，我们四人合作小组，一起来想象。出示合作要求：
师：请小组代表上台展示去。要求：台上声音响亮，台下仔细听因为待会要参与评价。
生:三人讲故事，一人主持。主持人评价，给几颗星，并说原因。
师：谁有补充意见？一生评价。
师：水很快的流出来，就叫涌，就是迸。水迸就是水涌了出来。
师：再请一组展示。“光持石击瓮破之”你能再加几个动作？生：两个动作。主持人评价。
师：让我们跟着古时候跟着读文言文的样子，跟着老师再读一读这篇文言文。师范读，学生跟读，然后再自己齐读一遍。
师：说唱方式读记课文。放歌曲。配乐读文。
师：总结这节课学习的读书方法。
