如何夯实基础知识

读第4条《把基础知识保持在学生的记忆里》有感

莱州市文峰中学  程挺模

苏霍发现了教育教学中的一个重要特点：学生到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象。他追根求源地认为，主要是学生在小学的时候，没有把那些好像是 “地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度，到了高年级教学的时候，教师还一直忙于补救学生的基础知识。苏霍把这种情况形象化地类比为：教师在盖楼房，可是墙基在裂缝。

实际上，苏霍所说的学生学业落后的情况时至今日一直存在，苏霍的矫正起点是说明小学教育的重要性，我们初中阶段同理也说明初一打基础的重要性，由此类推，每一年级初始每一单元初始每一周初始甚至每一课时初始的教学都是很重要性的。这正如“包子论”一样，感觉吃饱的第七个包子，是因为有前六个包子垫底的作用。

为了夯实基础知识，我们还是先来看看苏霍对小学教师的建议。

首先，教师要对整个学段的教学大纲有一个整体感知。无论任教哪一个年级，教师都要熟悉整个学段的教学大纲，把任教的知识点放到学段的大空间去进行衡量，与前一年级知识如何衔接，与后一年级知识如何对接，本年级知识点教到什么程度，同时还要考虑本学科与历史、自然、地理等教材的联系。这样，教师对教材的分析和知识定位就比较全面而准确，对学生指导也就比较到位。好在我们现在各学科有个“课程标准”，对每一年级的教学都有个三维目标的教学要求，从知识与技能、过程与方法、态度情感价值观等三个维度都提出了基本要求，老师们学习研读新课程标准，也是我校集备教研活动的一项重要内容。

其次，教师要注意培养学生的基本读写能力。在苏霍看来，学会阅读和书写是小学生的必备学习能力，也是学生到了中年级和高年级后掌握知识的基本工具。所谓基本的读写能力就是：让学生在阅读中思考，在思考中阅读；让学生在书写中思考，在思考中书写。换句话讲，阅读书和写都应该达到一种和思考自动化切换的程度。在小学里，苏霍把应该掌握的2500个单词编制成了一份特殊的“基本读写能力教学大纲” ，他分配的学习任务是每个学习日平均学3个词。方法是：教师课前写在黑板上，学生抄到词汇本上，思考之后在旁边写上几个同根词，这种做法连续坚持三年，培养了学生的读写和思考自动化的习惯。现在想来，这种教学方法有点类似于我们现在用思维导图梳理知识点，但我们缺少的是计划性和长期的坚持。

再次，教师要让作业带有游戏的性质。苏霍的“游戏”不是纯游戏的玩乐，而是在作业游戏里让学生表现出自我教育、自我检查的成分。比如，傍晚放学回家路上，让学生思考3个单词的写法，回想其他同根词的模样儿，第二天早上马上回想这些单词的写法，靠记忆把它们默写在练习本里，这个练习本还起到评价本的作用。苏霍还让学生利用“图画题词”的方法记住了小学400条修辞性的成语。这些教学方法我们并不陌生，就是我们常常教导学生“回放电影”的复习法和“绘图教学”的策略。苏霍的过人之处，是他把这个方法变成了学生的一种自我教育和不懈的坚持，相当于现代话语的“自我强迫症”，或者说“让好的习惯绑架自己”。

还有，教师要让学生把学习精力用到创造性劳动上去。关于这一点，苏霍是从数学教学得出的结论，他认为，除了让学生要掌握常用的加、减、乘、除的运算规则和最典型的应用题以外，还应该把学生的智慧精力运用到创造性的劳动上，继续保持学生的思维活力。我一下子想到数学知识的拓展应用，比如，初中学习了“相似三角形”知识以后，教师指导学生开展实践活动，设计研究方案，测量学校旗杆的高度。大致的方法有用大拇指测量的，有用前臂测量的，有用小竹竿测量的，还有用一盆水观察旗杆倒影进行测量的，这些知识应用延展了学生的书本认识，因为探究方案不同而让知识的体验方式不同，加深了对知识应用的深刻理解。我对这个建议的理解是，“取法乎上，得乎其中”，知识打好“地基”了，就要学会拓展和应用。

应该说，苏霍夯实基础知识的学习的建议是很到位的，我个人的看法是：教师熟知教学大纲的衔接关系相当于做好教情学情分析的前期准备，培养基本读写能力是打好基础的关键策略，把作业变成自我评价是培养学生的自我教育习惯，让学生学会创造性运用知识则是加深对知识的全面理解。这四个方面，我们要结合各自学科特点而加以借鉴使用。

此外，我还想给出一个提示，夯实基础知识，教师主要面对的是学困生，针对这部分学生，还要注意区别对待和情感关注。区别对待，是针对具体的学生，要有差异性的辅导方案，如有的学生可以直接布置三个题目，有的学生可以先从一个题目做起，要有循序渐进的思路和安排；情感关注，是指教师对学困生的信任和认可，如学习评价可以把“满分”减低要求，激发学生自信心，教师学会抓学生的“闪光点”，让学习体验和情感自尊进行融合，不断提升学生自己对自己的道德评价。一句话，区别对待和情感关注，就是培养学生自我教育的道德力量。