读了那么多书，为什么作文写不好？这个问题，该怎么回答，我也很困惑。直到读了魏智渊老师的书———《儿童读写三十讲》。我似乎从中找到了合理的回答。
印象中，我们一般认为，喜欢阅读的孩子，写作水平也不差。但确实有些孩子读了很多书，写作却并不好。
书中这样写：通常，在小学阶段，尤其在小学四年级以前，孩子的阅读量似乎与写作水平不成比例。个别孩子，到了中学，写作水平也一般。
那么，读了那么多书，为什么作文写不好？原因究竟在哪里？通过拜读，我把几个原因做了整理。
读了那么多书，为什么作文写不好？可能是缺乏海量阅读的积累，又进行大量的加工，例如“写作上的强化训练”“读后感”等。可能是孩子读的书有问题，而且非常单调。可能是孩子属于理科类型，读的书也以科普类的为主，而对文学作品缺乏足够的兴趣，他的兴趣点不在语言文字上，而在别的地方。还有可能是孩子并非缺乏写作能力，只是厌恶写作文，尤其是命题作文。但孩子在给朋友写信的时候，在另外自由表达的时刻，写作能力是相当好的。这时候，就不能说孩子缺乏写作的能力，只是不喜欢写作文而已。在这四种可能性中，着重对第一种情况展开说明。
海量阅读很重要。
书中写道：阅读量太少，对写作根本不起作用。有老师和家长认为，孩子读书关键不在数量，而在于质量，在于把一本书反复读精透。这个观点是正确的，但只有在自动化阅读完成(四年级)以后才是正确的，而且这个所谓的“正确”，其实还要加许多限制条件，做出许多必要的说明。
书中还指出：缺乏足够数量时，仅仅面对有限的阅读材料，无论孩子如何精读，老师带着孩子如何咀嚼文本，孩子都无法真正地习得阅读能力。万一习得了什么，那只是机械地模仿例文而形成的僵化的作文模型。
为什么缺乏足够数量，孩子是无法习得写作能力呢?书中也给出了答案：因为写作过程同时包含了意识过程和无意识过程，而决定性的部分，是无意识过程，即孩子对于话题、主题的丰富理解，以及对语言形式(包括遣词造句、语法、文体风格、词语运用等)的敏感，而这种敏感的形成，有赖于海量阅读。就好像任何一个专家的形成，有赖于在相关领域里接触和解决大量问题一样。敏感性的本质，是穿透无数的异质情境后，对相应的原则、规范的活的领会。而孩子对词语的领会，对篇章结构的领会，也自然而然地会经历这样的一个过程。这个过程形成的能力，是潜在的、默会的、直觉的、自然的、本能的。
其中，魏老师对于海量阅读带来的益处的描述，我很是喜欢。直观明了。
海量阅读使得丰富的语言文字，以及对语言文字的组织方式在大脑中不断的场景化，刺激了神经元的无限生长。这种丰富性，仿佛是语言中不断地建立联结或修筑高速公路。
高速公路的修筑，不是一夜之间完成的，而是先修筑无数的局部地区，然后再将无数的地区公路联结起来，直到有一天联结成一个整体。从出生开始，孩子就不断地在建立这种联结，因为这种联结首先是主题的、情感的、逻辑的，而后是语言的。到孩子开始写字后，又是文字的。这种联结，在小学低中段是一个高峰，尤其是在三四年级，当孩子通过了一二年级的学习，掌握了相当的可运用的文字后，需要海量阅读，将全部的高速公路相互打通，连接成一个整体的公路网络。这样，当孩子要表达思想或感情的时候，就不会受到重重阻碍。
未来，孩子的任务，是穿越高速公路去各种知识的景点去旅游，但在旅游之前，孩子先得修筑道路，这道路，实际上指的就是基础的学习能力。基础的学习能力，核心的就是读写算的能力，在其中，阅读能力是居首要地位的，其次就是写作能力和基础的计算能力。
显然，如果公路的修建没有初具模型，孩子就很难流畅地表达自己的思想。这并不代表阅读没有意义，而只是说，阅读的数量，还不足以使孩子流畅地表达。孩子必须继续阅读，继续修路并建立联结，直到某一刻(或某一个时期)，孩子突然间发现，自己的表达力提升了，而且不是一点一点地提升，是整体地提升了。这一个转变时刻的到来，说明孩子迎来了写作自动化时期。
写作，是学习路上不可忽视的方面。除了前面提到的几点可能性，可能也存在其他方面的因素。读写，我一直在路上。
