小航，初一重点班级学生，上课积极发言，常有独到思想，平时思考问题总是与众不同，时有新奇观点让大家另眼相看，但随着学习开展，他渐渐课堂上思维与大家很不同步了，上课也爱提问，但问的常常与老师讲的关系不大；也爱回答问题，但答的也常常与老师问的没有多大关系。以至于老师开始害怕他上课发言了。老师上课抓基础知识时，他常表现得似听不听，似懂不懂，如果老师做一些拓展讲解，他常常兴趣极浓。最终期末成绩班里越退越后，父母相当焦急，而孩子也渐感自卑。
为此孩子妈妈主动与我联系沟通。
B老师您好，孩子期末考试作文被扣了10分，他重新写了一遍，麻烦给改改。
A能否让孩子吸取一点点我教的方法。此文打35分（扣15分），让孩子思考一下原因，并将老师课堂所强调的作文得分因素、失分因素在此作文上标注一下，相信孩子上课是认真听讲的
B孩子现在学习上退步很大，我们都在努力追赶。想知道孩子在校表现，更想听听您对他的学习意见，他很喜欢您，可是学习成绩一直不够理想，感觉他手足无措
A平时的表现现在就不谈了吧，针对您发给我的这篇作文让孩子按我的要求处理一下，谈他平时的表现没有意义，针对他的某一个具体问题来解决才能让他更好地成长。他的成绩退步大，是老师们都预料到的，这个可以具体与班主任交流一下，我来解决他语文上的具体问题。
B原来他的语文学科是他最拿手的，强项。所以我好想听听您的看法。他现在去补习班了，晚上回来我会让他按您的要求修改作文
A老师们早就研究过他的问题，我们都有一个共同的感觉，就是他上课好像不认真听课，不接受老师讲的内容。课堂上他跟老师的配合度是比较低的
B非常感谢您告知我实情
A你没跟班主任交流过？
B昨天去开家长会后，找老师交流了。他主要跟我说小航现在自我否定，很没有自信。谈到他自尊心强，想法较多，老是觉得同学们看不起他
A这个是难免的，毕竟是考试之后的心理，平时的上课学习状态呢，我以为你跟班主任早就聊过他的问题。
B老师好忙，打过两次匆匆的电话，怕打扰他。知道您们都很辛苦，给你们添麻烦啦。也知道是自己的孩子不争气。
A我跟英语、地理我一个办公室的老师经常分析他，还有特别喜欢他的我原来的那个实习老师，我们都觉得他上课总是不在状态，但都研究不透他的心理，觉得课堂上思维总是不能与老师一起思考问题，跟老师无法形成配合，我们重点讲a，他关注点在b，这是几个老师的共同看法。同学们不是看不起他，而是他总不和大家一起思考老师提出的问题。可能是自己太有想法，而老师同学都常常无法理解他的想法.
B这孩子喜欢听好话，表扬的话。我们家长也经常引导他没有事事顺着你的，引导他男子汉大丈夫承受住压力。他就是自以为是，自负。不知是不是很想表现自己？我和他爸爸真的是焦急如焚。在家给他讲题也是这样，满脸不在乎。有时候大声说他就会哭
A开学前期，每个老师与同学都对他是刮目相看非常欣赏的，他总是有自己独到的见解，但渐渐学习内容更注重基础知识、基本能力，老师们一抓基础，他好像就没兴趣，而一谈到什么思想，用实习老师的话说，一淡玄乎的东西，他就来劲了，思想思维上的拓展是需要的，但现阶段重点还是基础，所以我觉得他是没有耐心做基础的积累与理解，或者说是没兴趣、或不情愿做基础，所以老师们都觉得他基础知识掌握很不好，所有不重基础的学生，老师们都必然认为是不认真学习的学生，他想学好，但前提必须是细心做好基础；他的那种满脸不在乎，老师们也感觉到了，我们重视的，他不在乎，他在乎的，老师们认为现阶段不需要，不必要。他与老师存在一个认知上的错位，我一直课堂上试图扭转他，他应当能意识到，但他内心的自我意识太强大，说得直白点，过于自以为是。与他同样类型的班里还有几个同学，不重基础，却热衷于所谓的能力与思想，看着有思想有见解有新意，却基础薄弱，我课堂上专门讲了一个空杯的心的比喻：不虚心、自己满满的，表面上在认真听讲，其实内心根本不接纳、不认同老师讲的，更没有用老师讲的知识来消化吸收成为自己的能力，所以我才让你把前面那篇作文：能否让孩子吸取一点点我教的方法。他的这种心态，说实话老师们很难改变，所以我与几个老师交流，改变他的最好办法就是：让他自己多栽几个跟头，痛得很了，才会自我改变。自以为是的人，是很难听进去别人的劝告的。当然，我们换位思考，从他个人角度说，他会觉得非常委屈，家长、老师、同学，都无法真正、耐心地倾听、理解他内心的想法，这也是我们需要反思的。
B非常感谢您说的一番话，可谓肺腑之言。更能感受您对孩子的关爱。您作为老师如此上心，我作为家长真的很惭愧。上个学期，真因为您剖析的这样。他油盐不进，我周末回来有时会骂他，所以有时我们母子关系不和谐。爸爸挺好的，但也爱莫能助。一是平时他不在家，二是周末回来教他，他的态度好差，跟他讲不下去。我们在假期定努力补上不足。平时总想给您，还有其他老师信息电话。就是想知道这孩子到底在学校干什么？但孩子一直这样又不好意思过多打扰您们。自己的孩子自己清楚，但老师您们说出来就更我们明确他的问题所在。我们会慢慢思考您的话，慢慢引导教育好他，提高他的学习成绩。还麻烦张老师往后多多教育，万分感谢！
A我们共同努力，孩子一直觉得没有人能真正理解他，事实上我们也的确没有去耐心地倾听他，转变他的最好方式，是他能够主动问老师问题，只有他主动表达他真实的想法，别人才能了解，更重要的是，要通过一个个非常具体的问题来与老师交流，只是简单地交流思想，实事上谁都无法真正走进对方的内心，只有面对一个个非常具体的问题的时候，人与人的交流才会达成共识。所以不要与孩子泛泛谈心，不然怎么谈都谈不到一起去的。假期孩子如果学习上有什么具体的问题，我倒是很希望他能跟我交流。对于如何改变孩子，就先从这篇作文开始。
B谢谢您，深感教育的艰辛。
二日后，小航依要求重新修改了作文。家长将修改后作文传与我，我回复：
改得非常认真，但是他还是没有认真听取我课堂上讲的，原来我在平板上发过，有一个我讲作文的PPT，让他下载下来，重新看一看，然后再改，显然他课堂上是没有听我课的，另外，我希望他能直接跟我交流，而不是你来代转，不管我们两个讲多少东西，都不如我直接给他讲，我很怀疑我课堂上讲了很多的知识方法，他是没怎么听的，其实我非常想了解他内心是怎么想问题的，如果他能直接跟我很坦诚的交流交流会更好。我感觉，孩子的确有很强烈的学习欲望，很渴望提高自己，但是却没有听取进老师的要求，尤其课堂上的知识讲解与方法指导，至于什么原因让孩子学习欲望强烈却不认真听老师要求，这种矛盾的心态与现象，目前我还不清楚，很需要孩子自己表达，到底他有怎样的想法，为何会出现这种奇怪的现象，如果这个问题解决不了，以后师生间还是无法形成默契。
家长与我继续交流：
B老师，孩子说PPT里只有结尾。请问还有别的PPT吗。
A请他看细致些，这学期讲作文的各类要求基本都在里面，只是后期侧重讲了结尾。这个PPT是差不多一个学期的作文系列讲解.(我将更详细的PPT又转发于他)，有不懂的地方希望他主动与我沟通，总是由家长代转不太好的。
B前面我回复的那句话，是孩子用我手机讲的。我把手机给他的。
A对他来说接纳别人是件很难的事
B确实，我告诉您不是我说的那句话，他就不高兴了。他迟迟不愿意修改作文，还听到叽叽咕咕说“作文不就是找灵感发挥吗？”您发的Ppt他看了以后，他说道跟我看到的一样啊。
A他有很多自以为是的见解，极其顽固，不然早就应当是班级中很优秀的学生了，所以他轻易是听不进老师的建议的
B孩子的问题应该都是家长的问题，他爸爸事事顺着他，多数看他脸色说话什么的。我不同，我觉得该说的时候就说，只要说完再疏导就好。可是现在爸爸说他青春期要顺着，我说什么都是错的.
A简单的一个PPT，展示了他的思维状态，跟课堂上一样样的：不细致，无耐心，不接纳，自我主张极强，这样的心态怎么可能学进去东西呢？所以我好像前面讲过，只有他痛得狠了，才有改变的可能，还可以等他再差一些，当他自己会求助的时候，才是他进步最快的时候，目前他的内心太满了，我深深感觉他是多么不屑于老师的教导。
B其实他小学就这样了，那时候我晓之以理，动之以情。为此哭了好多次，可是他不以为然
A他内心深处对我的教导建议应该一直处于抵触、不认同状态的，所以他目前轻易不会向我直接坦诚交流的，以后慢慢来哈，人总要多走些弯路才会更有深刻的认识，其他说教是无用的
B他很佩服您喜欢您，平时有时也眉飞色舞说您如何上课的。可能他性格就是这样自以为是。请老师您见谅
A所以他的心理我一直是弄不懂的，佩服我喜欢我，那一定会很虚心虔诚地接纳我，但实事上内心显然又不接受我的观念与方法，内心学习欲望很强烈，但实事上对老师的知识讲解并不认真对待，他身上的这些矛盾点我一直没有弄懂，希望有机会他能直接向我表达，而不是由你来转达，不然我只能把他当做一个怪人喽。
B谢谢您的直率！我让他认真看您的话
A嗯，不要再让他像个大爷一样地听你传话，我很想知道他内心到底是怎么个意思，有问题直接与老师交流。
B谢谢您对孩子的耐心和用心，感恩有您。希望孩子能早早能醒悟知道自己的不足，不辜负您的用心。
与家长的这一通交流，其实我认为对孩子的影响是没有多大作用的，家长好像从老师这里明白了孩子的具体问题，但真正能促使孩子变化的，根本不是家长懂得了什么，而是能让孩子去做什么，并且孩子又真正地去做。
我一直不主张与孩子谈什么道理，而是更注重具体问题的分析，比如一个知识点，一个道题，怎么问，怎么答，为什么这么问，为什么这么答，师与生，人与人，都是在具体的问题交流过程中，才渐渐地思想、思想走向了一起，问题一具体，思想就统一；而如果泛泛地谈学生的心理问题或者学习问题，比如不认真怎么办、不踏实怎么办、太个性怎么办、自以为是怎么办，等等，这类问题，其实不管分析得多么深刻，常常都不起什么作用。而在具体的问题分析中，人与人才能明白什么叫认真、什么叫务实、什么叫细致、什么叫深入。
几乎所有的家长替孩子的交流，能解的只是家长的困惑，给家长心理上以安慰，但对学生的影响很是寥寥，但学生又常常因为种种的原因而不能主动，日常在校学习，常常因为时间关系，老师只能做点拨式讲解，理乐能深入展开，能深入展开讲解的往往也只有课堂，但课堂上这类学生往往又无法深入听讲，这里就存在着一个很复杂的关系错位。这类学生总是因为太有自己的想法，或者一时无法与老师思维同步而错过课堂的讲解，课下点拨式交流更无法解决他们心中的疑惑与更多的自以为是的想法，于是，他们与老师的思维要求渐行渐远——他们与老师再难有默契，老师也更无法理解他们。最有效的，还是学生与老师的充分交流，家长可以参与，可以关注，但不可以替代。
孩子何以不愿意直面老师，直接沟通呢？其实可以看看妈妈所讲的孩子与爸爸的关系：“他爸爸事事顺着他，多数看他脸色说话什么的。我不同，我觉得该说的时候就说，只要说完再疏导就好。可是现在爸爸说他青春期要顺着，我说什么都是错的。”这里的父子家庭关系非常明了，在父母面前，他是高高在上的，爸爸是看着他脸色讲话的，这对父子关系显然是变异了的亲子关系，是子上父下的关系，是家庭序位的倒置，孩子内心因为种种原因，让自己居于父辈之上，而父亲又甘居其下（当然也必然自有原因，父亲在孩子面前无法表现出父亲的形象与姿态），这种微妙的关系在家庭里一天天上演着，练习着，必须让孩子形成一种固定的心理模式，这种模式几乎必然地投射到与老师的关系上，面对老师，那不过是另一种意义上的“父亲”，“虽然我欣赏他、应当尊重他，但我就是不能认同他。”这或许是孩子潜意识里要表达的话。
