没什么有些题做了那么多遍，为什么你每次都讲而孩子们再遇到还是答得一塌糊涂呢？
首先和我的态度有关，我总是想速战速决，想以最快的速度讲完（完成自己的进度和计划，有时几乎是在拖着学生走），结果就是总是不扎实，水过地皮湿。
怎么办呢？首先对于新授课，一定要把节奏放慢，而为了照顾学困生也一定要在例题上下足功夫，通过大量说（独说，互说，齐说）这种主要方式刺激学生输出，进而刺激学生思考（有时也需辅以其他手段如画图操作等）。说到什么程度就可以了呢？以学困生为标准，从困开始过堂，若2～3人说不来则找中或优说，返回来再找其他学困生说，最后找站着不会说的那些学困生，总之要向生传递两个信息，一是困要知道自己必须会说，二是其他生要知道课堂前半节的主角是学困生。
要想学生传递这样一个信息：倘若我不会说，不会做，老师就会和我没完没了。
这是一个从0到1的过程，1有了后面就会有2，有3……倘若这个1都解决不了，又何谈后面的2，3呢？去做后面的2，3又有何意义呢？
目前是这样想的，试试，不是试一次两次……
不，这是不可退却的事，是我一定要弄成的事（鉴于这件事的价值，倘若否定这个方法，我又有什么更好的办法来抓住学军生呢），所以这一仗虽艰难，虽会遇到很多失败，虽会遇到很多困难，虽要做出很多调整个改变（犹如跑步），但我必须赢。
最简单的哲学道理：道生一，一生二，二生三，三生万物……
以下摘自干国祥《赠一间教室以秩序》：
这是从零到一，如果从零到一成功了，那么从一到一百、一万就会自然而然。
所以第二步才是关键，第一个事件的处理，将证明教师是不是一个傻瓜，是不是一个虚伪者，是不是一个言而无信的假领导。
你本无路可退，但你居然后退了，你后退的第一步，就是民主的事业轰然瓦解的时刻。
第一个事件就是第一判案，孩子们会自动地以此为例，处理所有后面的事情。
对一个失守的教师而言，在后来要重建秩序将会非常困难，但并非不可能。这时候，他得背水一战，置之于死地而后生
要求不提出则以，提出就要做到，这是在向学生传递一种态度，一种信息。
对于例题的教授，教师要考虑这样一个问题，即如何讲授这个例题才能让学生会做其他练习题？这个题蕴含着怎样的价值？通过什么手段让学生掌握？例题要起到以一当十的作用，要起到会一题则会一类的作用。练习不要急于进行变式练习，首先要通过大量重复的练习把基础知识与方法巩固的扎扎实实，即不断变换情景而不改变解法从而提炼出模型，然后是生互相出题继续熟悉巩固模型，下一步才是变式。其次对于那些书上没有而卷上总有的题，初次出现就要当成新授课来处理，学困生始终未能未能掌握的一个重要原因就是基本练习不足，导致他们发现不了普遍性的规律（优生一个就可以，而学困生如能3个发现就不错了）。所以越是那些百讲不死的题，越要加大说的力度，并保证充足的练习量。
还得回到老办法上来，慢慢讲（不要急，急也水过地皮湿没用），讲练作三结合。
