情绪传染的调节模型

情绪传染的过程是无意识的，但是情绪传染的结果是可感知、可调节的，即所谓“虚假的笑就不会有传染力”，其实就是情绪传染后所意识性调节。最近的神经科学研究表明，对情感事件的最初反应与随后的情绪调节（情绪放大或消减）这两个过程是由大脑的两个相互独立的机制去管理完成的，意识性情绪传染的错误就在于将情绪传染与随后的意识性调节混为一谈，甚至将情绪传染与移情、同情、情绪调节、情绪处理加工混为一谈。感官情绪信息通过激活觉察者的镜像神经系统，自下而上地产生与被觉察者相同的情绪，这就是情绪传染；而高级情绪信息需要觉察者的意识加工才能提取到其中的情绪信息，如人们接触到“皱眉”这个词语时就会激活相应的脸部肌肉动作，使用这一词语制造了“皱眉”，而这一现象发生的前提条件是人们能够认识并理解“皱眉”这一词语的意义，这就需要高级认知参与，因为“皱眉”这一词语属于高级语义情绪信息。

在教学中通常不会单独出现感官情绪信息，而是感官情绪信息与高级情绪信息叠加出现，如教师深情地朗诵一首诗歌，这样学生的最终情绪状态就受到感官情绪信息和高级情绪信息的综合影响。教材也是“三大教学情感源点”中很重要的一个，教师应该有意识地提高自己的教学内容的情感性处理策略：首先是教师如何巧妙组织教学内容来调节学生的学习心向，具体的策略有——心理匹配策略（认知匹配策略、形式匹配策略）、超出预期策略（由超出预期的刺激引起惊奇、由惊奇转化为兴趣）；其次是教师如何有效地利用教学内容中的情感资源来陶冶学生情操，具体的策略有——展示情感策略、发掘情感策略、诱发情感策略、赋予情感策略。

情绪传染的意识性调节模型的另一条路径就是通过高级认知加工影响觉察者的情绪状态和注意力水平，从而影响觉察者的觉察水平，觉察者的觉察水平会影响其无意识模仿水平，并会通过觉察者自身的情绪状态有意识地调节自身的表情动作，从而提升、削减甚至抵消无意识模仿水平。由此可见，情绪传染的意识性调节最终决定了学生的情绪体验水平，教师除了提高自己的情绪劳动水平外，还应该从教材内容、学生心理状态入手操控学生的意识性调节模型，使教师的情绪传染力、语义情绪信息、学生自身的心理状态臻于一个最和谐的组合，引领学生形成最佳的学习情绪状态。