赵老师新教育知行合一183：
宜阳县董王庄乡中心小学
学校举行教研活动，为连片教研做准备。集体听课备课《搭船的鸟》。我把活动前后对此课的所思所想记录下来，算作前进中的一小步吧。
这里以从网上复制的一篇教案为基础，来记录所思所想。凡是斜体的，都是原有的教案，其他的是自己的。
重要的不是这一课备得怎么样，而是通过这一课，找到一些讲课的规律性的东西，也叫模型吧。
搭船的鸟
教学要求：
1．正确书写“搭、父、嘴”等13个生字，会认“父、啦、鹦、鹉、悄”五个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。
每一课的目标，应该放到整个单元中来确定。从单元整体教学出发，确定每一课的教学目标和要求，这一课应该教些什么？如何教，基本上已经定好了。这样就不会出现拿着一篇课文，不知道该怎样教的问题。所以备课备具体的课文重要，但是更重要的是进行单元整体备课。单元备课做得充分，具体到每一课，基本上已经没有什么可备了。有了单元的整体训练要求，就是再把课文中的课文再换一篇，也可以那样教。所以说，语文教材中，重要的不是课文，重要的是单元训练整体安排。
本单元是习作单元。写作的重点是体会作者是怎样细致的观察事物的。在写作实践中，仔细观察一种事物，把观察所得写下来。人文重点是发现美。把这一单元放到整册书中来看，本单元就是为了通过一系列的系统训练，落实这一个习作训练重点。当然人文训练点也要落实到位，发现美，不仅是在阅读这两篇文章中感受，更重要的是在去观察身边的事物中去发现美，即在作文训练中发现美。
本单元安排了两篇课文、两篇习作例文和一个习作。两篇课文主要起到学方法的作用，两篇例文没有生字词等其他教学任务，直接指向于习作，更加接近儿童生活，起到示范作用。在写作中提出细致观察事物的要求。
本单元的写作，因为是习作单元，应该安排两次。可以编成两组。第一组范文是15课搭船的鸟，后面应该加一个片段练习，习作例文是我家的小狗，后面再加一个片段练习。习作题目不变，但要求以写一些动物为主。第二组范文是16课金色的草地，后面应该加一个片段练习，习作例文是我爱故乡的杨梅，后面再加一个片段练习。习作题目不变，但要求以一些植物为主。
除了单元的人文和语文训练点，每一单元都一样的识字任务和写字任务，有一个重要的语言积累的任务，还有学习习惯培养的任务，还有独立阅读能力的训练。
所以这篇课文的教学目标设置是不完整的。应该修改增加一些如下：
教学要求：
1．正确书写“搭、父、嘴”等13个生字，会认“父、啦、鹦、鹉、悄”五个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。进行独立阅读能力的训练。
3．学习作者怀着对翠鸟的喜爱，细致观察翠鸟的外形和动作的方法。（把原来的第3点去掉。这个体会到位了，自然的认识了翠鸟，自然的体会到了翠鸟的美丽神奇）
4．观察你喜爱的一种鸟，写出它的外形和动作。（增加片段练习，更好的完成本单元的习作任务）
教学重难点：
感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。
从单元整体教学来看，这很明显是错误的。应该改为：学习作者怀着对翠鸟的喜爱，细致观察翠鸟的外形和动作的方法。
课前准备：
课件。
教学时间：
2课时
第1课时，完成第一二三个目标，第2课时完成第四五个目标。
教学过程：
第一课时
应该增加一个课时目标：
1．正确书写“搭、父、嘴”等13个生字，会认“父、啦、鹦、鹉、悄”五个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。积累语言。进行独立阅读能力的训练。
一、情境导入。
1．师：你喜欢小鸟吗？说一说喜欢哪种鸟？(谈感受)
2．师出示“搭船”一词，问：你搭过谁的车或船？去过哪里？(生讲)师：一次，一只鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？这位小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看一看吧！引入新课《搭船的鸟》。
这个导入的第一步是恰当的，为后来的片段练习做准备。可修改：
老师出示几种鸟的图片，问：你喜欢哪种鸟？为什么喜欢？
导入的第2步。从培养学生独立阅读课文的能力来看，应该让学生自己从题目提问。应改为：出示题目，读题目，读了这个题目，你猜想这篇课文可能会写些什么内容？读课文看看，他写的和你想的是否一样。
独立阅读课文的能力，是在长期坚持中练成的。不能变来变去，应该选择一种良好的方法长期坚持。
二、检查预习。
学生读文，纠正字音。遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。
这个预习不仅仅局限于把课文读正确读流利的问题，而是让学生锻炼独立阅读能力的问题。提出要求，自学课文。具体的要求不用讲，既然形成了独立阅读课文能力，对阅读的要求一定是非常清晰的。也不用出具体的检测题，读完课文以后如何检测，是在独立的阅读能力中包括的。不能从课后习题和练习册中找几个题来测试，因为这些题已经是新知识点的测试。应该有一个固定的测试，能够把课文的主要内容、作者的基本感情和思想说清楚就可以了。
把以前学过的学懂，不会的，直接跳过去，以问号作标记：？1,？2,……。这些问题留在新授中学习。
字词的学习任务是新授内容，不宜出现在自学中。当然，学生已经具有字词的基本自学能力，但学习字词仅仅是独立阅读课文能力的前提，最好把这部分内容先放过去，才有助于独立阅读能力的锻炼。
不给学生独立阅读课文的机会，这种语文的基本能力又是在什么时候怎样形成的呢？
这一预习，和先学后教当堂训练中的先学不一样。先学后教中的先学，已经是在学习新的知识。这里的预习，虽然是在学习新的课文，但用到的能力，却是旧的。由于语文学科的独特性，必须安排这样一个预习。时间很快不超过10分钟。
预习不可放在课下进行，无法保证预习的质量。
预习后要检查。然后进入这篇课文学习的新授阶段。以板块设计为主，每个板块目标明确，可独立进行。
三、自读自悟。
1．师：同学们自由地读课文。
2．学生互助识字，交流识字方法。
3．小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。
4．检查朗读。以小组的形式汇报，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。
这一板块的目标就是积累语言，巩固提高独立阅读能力。
会认字和会写字的教学安排到下一板块进行。会写字以前学生都认过，不影响理解，放到后面完全可以。会认字，需要专门从音形义等方面认识。因为学生已经具备一定的独立识字能力。在阅读能力训练中简单的点一下字音字形字义，不会影响阅读理解。甚至有几个会认字暂不去管他，也不影响阅读理解的大局。
阅读训练和识字写字夹杂着一块儿，是错误的安排，停下来识字，打断了阅读，关心着阅读，忘记了识字，两头一头也抓不住。把两者分得清清楚楚，阅读能力可以往深处训练，识字也可以深入进行。两者有关联，但是完全可以分得开。
识字写字放在第一课时最后，甚至是放在第二课时的最后，比较恰当。学生拿到一篇课文，先来进行识字写字，很明显不符合学生急于了解课文内容的心理。
把识字写字从这一板块中分割出去，剩下的目标就异常明确，就是巩固独立阅读能力。在这个中心能力的训练中，尽可能多的进行语言积累。
目标明确，方法就变得非常简单了。就是检查学生的独立阅读效果，针对问题，进行指导，在指导中延展，进行语言的积累。以读一读，议一议，说一说为主。
这里虽然与新的训练点有联系，但还没有进入到深入学习新的训练点的环节，仅是独立阅读能力的巩固和语言的积累。上来就进行新语文要素的训练，那么语言的积累就无法完成，独立阅读能力的培养将无法进行。
独立阅读能力的训练，不是明白一个方法，就学会了的，必须经过几百篇文章的训练，才能一点一滴的做到。而语言的积累也是如此，因为语言的数量十分庞大，只有通过持之以恒的积累，才能为读写能力的形成，打下坚实的基础。不去耐心的慢慢的积累语言，到头还是一场空，阅读能力和写作能力只是无米之炊。
四、学习生字，指导书写。
1．学生自主观察本课生字有什么特点。
2．说说你是怎么记住它们的字形的？
3．提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。
4．学生描红、摹写。
关于会认字和会写字。教学的总体安排是先认后写，在低年级的教材中可以看得很明显，认的字比较复杂，写的字比较简单。到高年级易弄混。会认字一定要达到对音形义的全面认识。会写字，因为以前已经认识过，现在就只剩下书写的任务。这一板块中不包括会写字的任务，只有5个会认字。
这个大板块中可以分为两个小板块儿。第1个学习5个会认字。虽然在学习课文中见到过，但这里必须深入地对他的音形义展开学习。并找到同音字形近字进行比较，进行遣词造句运用的训练。不能只是局限于课文中的一句话，要延展到更多的内容。这才是识字的深入教学。在方法上，先让学生独立识字，不给学生机会，学生永远无法形成识字的能力。然后在检查展示中巩固识字能力。会认字，不要求写。
会写字，在课文中有见过，初步复习了音形义，现在的目标就是写，笔画结构正确。这样方法上，要求先独立写字，然后检查指导。
总之第一课时的任务，就是独立阅读能力的锻炼，积累语言，进行识字写字教学。好像没有新意，没有变化。实际上每天都在向前走，学着新的东西。往往认为第2课时能比第1课时上得精彩，实质上最重要的部分是在第1课时。在略读课文中没有写字任务，没有学习新语文训练的任务，只剩阅读课文能力训练、积累语言和识字，一篇课文一课时就结束了。
