摘要：英语阅读和英语写作是初中英语教学的两个重点部分，阅读与写作作为密不可分的一体，二者相辅相成。初中英语新课程标准强调了语篇知识学习的重要性，对发展中学生英语语言运用能力有促进作用，是英语语言理解与表达的基础。本文基于语篇知识，探析“以读促写”模式在初中英语写作教学的作用，旨在于将“以读促写”渗透在英语写作教学中，为初中学生英语书面表达训练提供新思路。

关键词：语篇知识；以读促写；初中；英语写作；教学研究

初中英语教学中的写作教学目标是培养学生的英语学科素养、认知能力、思维能力和语言能力，大量的阅读能最大程度地拓展学生的英语知识面，可以在一定程度上提升学生的英语写作能力；在写作教学活动中，教师与学生、学生与学生之间的交流互动，都能提升英语写作教学效率。但是，传统机械化的英语写作教学难以满足这一教学目标。语篇知识是发展学生语言运用能力的基础，以语篇知识为基础，在以读促写教学中，选择语篇类型、设计语篇结构、规划语篇组成，对要步引导学生阅读、积累、练习有重要意义。

“以读促写”在初中英语写作教学中的运用意义

（一）可以提升学生的语篇组织能力

英语写作是学生英语语言应用能力的体现，组织写作教学，也是考验学生语言能力的一个过程。“以读促写”教学方法的运用，可以在一定程度上训练学生的语言表达能力，检验学生的语言组织能力，从而提升学生的语篇组织能力。在传统的英语写作教学中，教师都是以“面授”为主，通过给学生讲解写作方法，引导学生探索写作模式，这在一定程度上降低了学生的协作效率，也不利于激发学生的写作热情[1]。

“以读促写”写作教学的运用，是以语篇知识为基础，通过读写结合进行教学引导，在学生写作教学时，为其扩展写作素材与阅读素材，从而在大量的阅读过程中，提炼有效写作方法，总结英语文章常用的写作结构。对学生而言，不仅仅能提升英语写作水平，还能提高英语写作语篇组织能力，帮助他们在写作时更好地表达自己观点与思想，从而促进英语综合能力的发展。

（二）可以扩充英语写作素材

书读千遍，其义自见。对写作教学来说，大量阅读是提高写作水平的不二法门，因为素材是文章的核心。英语写作教学也应该注重写作素材的积累与扩充，帮助学生从大量的素材中总结高效的写作方法。初中英语新课程标准指出，语篇是表达意义的语言单位，在英语语言学习过程中，如何使用语篇知识表达思想情感是值得教师与学生研究的课题之一。

“以读促写”教学方法的运用，一方面是鼓励教师与学生大量阅读，通过扩充阅读内容、丰富阅读文章，把握英语写作原则与方法结构，从而为英语写作积累素材。另一方面，在教师与学生大量阅读的过程中，教师可以引导学生做一些读后续写，比如根据阅读文本进行仿写、扩写、缩写、续写，发散写作思维，丰富写作思想，这既是训练阅读能力的有效方式，也是积累写作经验的重要途径[2]。

[if !supportLists]（三）[endif]可以激活写作思维与语言表达能力

很多初中学生提起英语写作时，往往不知道写什么、怎么下笔写，这是由于写作思维没有激活，语言表达能力较弱引起的。写作是语言输出的一个过程，学生通过写作，表达自己的观点、论点，输出自己的思想，在作文中，构建起自己的英语语言应用模型。初中英语新课程标准明确指出：在英语写作教学中，除了要让学生会写之外，还要在英语写作中，考察学生英语语言文字的应用能力、文章写作的构建能力、语篇组织能力，在高效的写作教学中，指导学生英语语言表达更精准。

将“以读促写”应用在应用教学中，是教师通过写作教学培养学生语言表达能力的体现，教师可以通过指导学生大量的阅读，组织学生开展阅读分析、重点语句解析等教学活动，激活学生的英语写作思维,从而锻炼学生的英语语言应用能力。对教师而言，“以读促写”可以启发和引导学生参与写作、乐于写作，对学生而言，“以读促写”可以有针对性地培养英语语言分析能力与语言表达能力，是促进思维的重要手段，也是提升英语核心素养的有效途径。

基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的运用原则

（一）以启发引导原则为主

基于语篇知识的“以读促写”模式旨在于为学生的英语写作找到“框架”，利用“以读促写”进行英语写作，其中，“读”是载体，“写”是核心，在开展英语写作教学时，教师以启发引导为原则，培养学生的写作技巧，通过尝试各种各样的读写活动来提升学生的写作能力，帮助学生提高自己的英语表达能力，让英语写作变得更简单。因此，要想提高写作能力,培养写作技巧，需要教师善用启发引导理念，重视“以读促写”这一教学模式，将“读”和“写”进行有效的融合，在英语写作教学中，指导学生大量阅读文本，总结写作方法，使其在写作时，有完整的文章结构，准确的英语句式表达，从而减少学生面对英语写作的畏难情绪，慢慢形成良好的写作习惯[3]。

（二）灵活分析阅读框架

初中英语教师在开展英语写作教学时，在遵循启发引导教学原则的基础上，依据学生的实际写作水平，灵活分析阅读框架，在引导学生英语阅读时，通过解析语法、句式、语篇结构等，总结英语语言应用规律，目的是在写作时，增强自己文章的连贯性，在完整的语篇结构中，清晰准确的用英语表达观点，从中感受到英语知识输出的愉悦，感受到英语学习的乐趣。同时，通过“以读促写”的方式开展英语教学课堂，灵活分析阅读框架，还可以为提高写作水平奠定坚实的根底条件，只有在阅读时，分析文章结构、语法表达、写作框架，才能真正的理解文本，把握作者写作的思想主旨，让学生掌握良好的学习方式。然后在学生自己写作的过程中，在文章续写或者写作相似主题时，根据自己总结的写作框架，巧用写作方法，树立一个清晰的英语思路，通过组织结构的分析，表达自己的观点和思想感情[4]。

三、基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的运用策略

（一）丰富阅读素材，培养阅读习惯

目前，在初中英语教学中，应中考的考试要求，阅读教学越来越被重点关注，但是在实际教学过程中，很多学生阅读，更多是为了完形填空和阅读理解，对英语写作的反而并不十分重视。因此，丰富英语阅读素材，通过广泛的阅读，学生可以扩充自己的基础知识储备，提升自己的英语综合运用能力，还能了解外国文化，在大量的课外阅读中理解英语国家的风俗文化和思维，从而更好地总结语法、词汇、句型、逻辑、段落等多项知识，这也是扩大学生英语词汇量和积累重点句型的有效途径。同时，教师在写作教学时，还可以针对学生的不同兴趣特点，按照课本阅读素材的主题与方向，推荐学生一些英文短文，帮助学生扎实掌握词汇、语法、句式结构等基础知识，使学生在课本阅读学习过程中有目的地掌握英语写作所需要的语言知识，做到学以致用[5]。

举例说明，在讲到八年级上册Unit2 Keeping Healthy（仁爱版）时，教师就能以“Keeping Healthy”为主题，向学生推荐一些有趣的阅读文本，先鼓励学生阅读，然后启发和引导学生写“How to

keep healthy”这篇文章。在文章中，结合课内外阅读素材，用英语列举出健康食物名称、常见的体育运动，并以自己的生活所见，介绍自己是怎么保持健康的。鼓励学生模仿例文的文章结构，在正式写作前，列出作文提纲，然后开始写作训练。

（二）精选核心词汇，锻炼写作思维

基于“语篇知识”的“以读促写”教学，教师要注重学生的实际英语水平，从学生的具体学情出发，确定符合学生认知的写作重点。通常情况下，当教师在讲完单元阅读文本后，就可以以本单元所学的重点词汇为“Topic”，引导学生完成读后续写，从而在有针对性的写作训练当中，掌握本单元所学的单词、短语以及重点句型。其次，为了巩固所学知识，教师可以采用循序渐进的方式，先鼓励学生反复阅读文本，再帮助学生理解文章内容，分析文章结构，从短文仿写开始，总结写作技巧。最后，在“以人为本”教学理念的倡导下，教师可以运用学生较为感兴趣的题目激发学生的写作兴趣，按照学生的写作习惯，综合已有的阅读素材，选择核心词汇，鼓励学生造句、仿写，以此来锻炼学生写作能力[6]。

举例说明，当教师在讲到Unit 3 Topic 2 Writing Class时，教师可以先组织学生阅读本节课程的单词和句型，当学生理解重点词汇和句型结构后，就可以从“Writing Class”的课本文本里把握写作重点。接着，教师可以利用多媒体展示不同的“person”写作重点与语言句型，从各种各样的文章里，总结“Writing”的要点。最后，为了扩大阅读量，教师还可以组织学生在课文学习结束后，结合不同的情景和单词进行造句，让学生在阅读中练习造句，通过阅读和造句的形式，一点点的锻炼自己的写作能力，结合课后的写作练习，在教师的启发下，完成“以读促写”的教学目标。

（二）[endif]关注阅读形式，提高语言表达能力

现阶段的初中英语写作形式非常多，常见的有记叙文、说明文还有应用文，作文的体裁不同，写作技巧和语言表达方法也有所不同。在初中英语写作教学中，基于语篇知识的“以读促写”的关键在于拓宽阅读范围，无论是阅读文本的体裁，还是阅读文本的形式，根据不同的写作主题，构建起写作框架。因此，教师在开展写作教学时，需要重点关注阅读形式，训练学生的写作技巧，在多种多样的阅读体裁、阅读类型教学在，引导学生掌握不同写作形式，明确记叙文、说明文、应用文的具体语言表达方式。

举例说明，当教师组织学生以“How l Learned tolearn English?”为题开始写作时，学生就要明白“how”是疑问，运用 how 来询问具体的学英语的方法，在练习这些句型表达时，教师可以先提问“这篇文章的体裁是什么？这种体裁的文章该用什么句型表达最为合适？”在教师的提问引导下，学生就可以阅读一些同类型的文本，观察“How”在写作表达时的语法和句型结构。当读过大量的阅读材料后，学生会总结出“by+doing”的结构来表达做事方式，还能以“my poor pronunciation "作为表达自己观点的引用句型，并且“ Then one day”这一类的句式可以作为转折表达，写到文章末尾，可以用“by listening to....”短语表达，在文章的末尾想总结观点，则可以用“By also”总结。总之，通过这种关注阅读形式的训练，可以帮助学生学会运用 by+doing 进行语言表达，从而熟练掌握一种写作方法。

（四）立足语篇阅读，强化以读促写

语篇教学是初中英语教学的重要组成部分，熟练掌握语篇知识，是提高学生阅读水平的基础，对学生而言，把握语篇的结构能更好地了解文章主题和大意，在自己写作时，则可以将语篇知识应用在自己的作文当中。因此，教师重视对学生语篇结构意识的培养，从以读促写入手，训练学生的写作逻辑思维，是可以提升学生的阅读水平和写作能力。

举例说明，现阶段的仁爱版英语教材，每个单元都是一个话题，这些话题都有广泛的写作意义，立足于语篇知识的“以读促写”，需要教师为学生提供与本节课程相关的英语短文阅读文章，指导学生从这些短篇阅读中积累单词的词汇量，总结语法，掌握句型结构，然后结合自己的生活经验，仿写出属于自己的生活类小作文。另外，教师还可以设计多样化的教学活动，利用活动趣味氛围增强学生对阅读材料的理解，比如采用小组讨论、画思维导图、辩论赛等活动方式，丰富课堂氛围，作为阅读训练的课外补充，从而提高教学效率。通过一次次的阅读训练，学生在经过日常积累，在考试中拿到一个“Topic”时，就能联系阅读文本与素材，套用英语材料中的结构和单词的运用方法，写出一篇切题完整的作文。

五、结语

总而言之，初中英语教师要认识到，阅读能力和写作能力是相辅相成的作用和关系，引导学生大量阅读是在为写作积累素材，而指导学生经常写作是在为阅读提供思路。对学生而言，阅读作为学生获得信息渠道重要的方式，能给予自己更多的写作灵感。因此，教师在开展基于语篇知识的“以读促写”教学时，可以从丰富阅读素材、精选阅读词汇、关注阅读形式和立足语篇阅读等层面上，来落实“以读促写”这一教学模式，从而帮助学生提升阅读能力和写作能力。除此以外，“以读促写”还能让学生突破学习中存在的障碍，不断地提升自己的英语综合素质，发展英语语言能力。

参考文献：

[1]王金凤.农村初中英语写作教学中“以读促写”的应用研究[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学,2023(4):0095-0097.

[2]张之品.以读促写在初中英语教学中的运用刍议[J].学周刊,2023(12):144-146.

[3]于碧云.“以读促写”在初中英语作文教学中的运用[J].中学生英语,2023(12):15-16.

[4]官泽琴.新时期基于语篇知识的’以读促写’模式在初中英语写作教学中的实证探究[J].新东方英语：中英文版,2019(2):31-31.

[5]崔嘉雯.初中英语以“读”促“写”教学的问题与对策[J].英语教师,2022,22(12):67-69.

[6]徐海萍.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[J].中学生英语,2020(26):78-78.