今天听了北师大高益民教授的《复杂对话与学生成长》后进了深思。高教授以他的亲身经历的三个案例给我们讲述了《复杂对话与学生成长》。每一个案例都对我们教学是一个很大的促进！
案例一:高教授2014年带儿子去日本读一年级的三篇日记，一年级的孩子写日记写出了自己的所见，所闻，真实感受。而日本60多岁的教师给儿子的日记批复不是华丽的词语。不是简单的一句话或一个字。而是用语言进行心与心的沟通。是引导学生观察生活，记录生活，保护思想感情。教育学生生活态度和规则。而我们的批改日记最好是写一些鼓励性评语，最简单是阅或优或良。而不能使学生感受到与老师心灵的沟通。这就是在学生成长中的简单对话与复杂对话的区别之处。
案例二:说不出话的女孩，一个年轻的只有三年教龄的男教师，能这么冷静地在一节公开课上静静地等待，就连听课教师都莫名奇妙地有三怪的感觉。一怪教室静悄悄，二怪教师静静地等待，不慌不忙，三怪班里同学也靜静地在等待。一个站起来开始不说话到最后以带着哭声说出而听课教师没听懂她在表述什么。但教师像任何事儿未发生。当他给听课人问他时，他的答复是对我只是一节公开课，而对这个上课从不开口的学生来说，能举手到勇敢地站起来已是她人生路上的重大转折，而这节课是她永生难忘的一堂课。多么令人佩服的答复。多么让人想不到的冷静。我觉得我们每位教师能做到这一点，那将有多少学生会在人生路上发生重大转折。我平时课堂上提问学生时可以做提示，可以不发脾气，但我不会这样冷静地等待。所以这是自己教学中的不足之处。人的成长是缓慢过程，需要时间，不可急于求成。我们老师对学生应有包容的心态，可倾听学生的心声，对学尊重，期待他的快乐成长！尤其是学生犯错误时，你若开导他与他谈心，他可能与你倾诉他的苦忠，说出他犯错的原因，而当他犯错时都是你的指责，不容做任何解释，他以后再犯错时首先就是抵赖，接下来就是沉默，不再愿与你沟通。
案例三:原田老师的语文课：《母亲》原田老师给学生提出了问题，一个问题激发了学生的想象力，作出了好多个答案。说明了提出问题的开放性，无固定。每一个作品意义不仅取决于作者，更取决于读者。一千个人可读出一千个哈姆雷特。说明构建复杂对话是深化学习，促进学生成长的重要途径。
高教授最后告诉我们教育活动一定伴随着促进孩子成长的复杂对话。复杂对话可丰富学生知识，促进思维。复杂对话可增进师生情感，提升学兴趣。增进学生相互间的情感，学生与家长间的情感。复杂对话可沟通心灵，使学习活动超越个体。成为一种社会性活动。
