作者：张利红
今天下乡去一所小学听课，一节数学，一节书法。两节课都是随堂课，没有作假，也没有过分地修饰，就是平常上课的样子。
两位老师很年轻，是刚刚大学毕业的新任教师，优点很多，但是我发现她们有一个共同的特点，那就是讲课按教案走，无视课堂出现的小意外。
例如，那位数学老师在讲了一道例题之后问：“大家懂不懂啊？”
有些同学说：“懂。”（有些是随声附和，不一定就真懂。）
有些同学默不作声。（这里面有相当一部分学生不是太懂。）
中间一排有一位小女生说：“不懂。”
老师的回应是：“不懂的话，下课去我办公室问我啊。”然后就进入了下一个环节。
有一个同学说她不懂，这正是一个教育契机。
不怕学生说不懂，就怕学生不懂装懂做题时一味地模仿。既然学生说不懂了，老师就应该停下来，让她说说是哪里不懂。然后可以让懂的同学说一下思路，由懂的同学来说，学生更容易理解接受，因为他们的知识背景相似，语言接近。这样既帮助了不懂的同学，又让懂的同学重新整理了思路，锻炼了表达能力的同时，也锻炼了思维，因为语言是思维的外衣。
懂的同学也不一定就能说得很完善，此时就需要老师的引领了。
判断学生懂不懂，不能只听学生自己说懂了，也不能看学生会不会做题，而是要让学生自己能够说清思路，能够说清为什么这么做。
听书法课时，老师在讲到“悬针竖”的时候问：“同学们在哪些字里见过悬针竖呢？”
“丰”一个同学回答。
老师听而不闻，接着讲悬针竖通常出现在一个字的最后一个笔画是竖的情况下，例如，“中”，“年”，“丰”等。
其实，刚才那个同学早就说过“丰”了。老师没有停下来追问一句：“为什么是丰呢？”而是按照教案的思路继续讲授，错过了一次把讲授灌输变成自主探究的好机会。
新任教师太注重课堂上的自我表达了，太爱表现自己清晰的思路，太爱在课堂上大放异彩了。殊不知，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让学生精彩，教师才会真的精彩！
学习的本质是什么？
学习从来都不是单纯的记忆和模仿。
学习的本质就是与现实对质，与他人对质，与自己对质。学习就是自我发问，自我表达。
教师要善于抓住稍纵即逝的教育契机，要给学生搭建这样一个平台，而不是一味地灌输，灌输……灌输得再好都不行！
必要时，教师还要和学生展开辩论，让学生自己构建自己的知识网络。
这让我想起上一次听课，也是一节数学课。老师布置了一道练习后，下来巡视。看了一个学生的摇摇头，又看了一个学生的皱皱眉，看了好几个都不对，又看了一个，老师很满意，让他去黑板上板演正确的式子。
我旁边的同学，写的式子是错的，她是真不懂，就这样她稀里糊涂地照着黑板把正确答案抄了。
学生出错是最好的教育契机。应当让出错的学生板演。
上课不是走马观花，教案不是剧本，课堂没有彩排，越是意外越是教育契机，抓住这稍纵即逝的契机能让你的课堂更精彩！
作者单位：河南省获嘉县教师进修学校
