一、 教学亮点
1.情境驱动，激发探究兴趣
以“寒假海南与漠河的穿衣差异”真实情境导入，结合“同一纬度青藏高原与长江中下游平原的气温对比”案例，设置驱动性问题“为什么同样的季节、相近的纬度，气温会有这么大差别？”，快速调动学生的生活经验和学习积极性，让抽象的气温分布规律变得具象可感。
2.活动多样，深化学生参与
设计小组合作任务：一是让学生对照世界年平均气温分布图，绘制等温线走向并总结规律；二是开展“影响气温因素”角色扮演活动，学生分别扮演“纬度”“海陆”“地形”，阐述各自对气温的影响机制。多样化的互动环节，有效落实了“学生主体”的教学理念，培养了学生的读图分析和合作探究能力。
二、 存在的不足
1.读图指导不够细致
部分学生在分析等温线疏密、走向时，缺乏清晰的读图步骤，导致总结规律时出现偏差。教师在巡视指导时，对读图能力较弱的小组关注不足，未能及时给予针对性的方法点拨。
2.课堂时间分配不合理
小组合作探究环节耗时过长，导致“影响气温因素的拓展延伸”部分（如洋流对气温的影响）讲解仓促，学生未能充分理解；课堂练习时间不足，无法及时检验学生的知识掌握情况。
三、 改进措施
1.细化读图方法指导
课前编制等温线读图学习单，明确“一看等温线数值递变方向、二看等温线走向、三看等温线疏密”的三步读图法，搭配典型例题，让学生有章可循；课堂上通过“示范读图—学生模仿—教师纠错”的流程，逐步提升学生的读图能力。
2.优化课堂时间管理
提前预设小组合作的时间节点，设置“时间提醒员”，确保探究活动高效推进；精简拓展内容，将“洋流对气温的影响”作为课后拓展任务，布置给学有余力的学生；增加课堂即时练习，通过“快问快答”“随堂小测”等形式，及时反馈学习效果。
