突如其来的近30度高温让所有人都不太适应。流感、乏力、犯困都接连造访。不说学生，连办公室的老师们都无精打采、哈欠连天。更不用说那些一下课就上蹿下跳，一上课就精神萎靡的“特困生”了。
下午第二节的课，在不停地喊醒犯困的学生后，我也失去了耐心。怎么办？
恰好此时课后习题提到“DNA分子杂交”，本着试一试的心态，我稍稍拓展了一下，告诉学生这项技术还可以用于“基因诊断”，在我提到这个教材上没有的词的时候，学生似乎精神一振，好的，再接再厉，还好我储备的知识够用，简单给学生讲了一下这项技术，还举了个生活相关的例子，发现大部分学生的注意力开始回来了，重新回到主体知识的学习中，学生似乎也开始进入状态了。
为什么学生对书本以外的知识那么感兴趣呢？我觉得原因可能有以下几点。
1、课外知识学习无压力，反正不在学习任务中，不用担心学不会。学生已经对被规范的学习行为产生厌倦，偶尔的跳脱让他们新奇。
2、补充内容往往设计科技最新进展。满足学生猎奇心理的同时，让他们产生接轨高端前沿信息的优越感。学生会觉得学会这些东西就有了可以“吹嘘”的谈资，能显示自己的高水平。
3、拓展内容往往接近生活实际。学生会有很强的画面感，而且还可以用自己学到的知识去解决生活中遇到的问题。让学生觉得所学知识是有用的，是可以让自己与众不同的。这是一追求个性的时代，学生越来越不满足千篇一律的教材内容。
要想拯救这些课堂上的“特困生”，教师需要不断地去关注有关专业的新资讯、新进展，保证自己能最快获得第一手资料，让学生觉得这个老师很厉害，跟着他学一定能学好。
还要不断完善自己的专业知识，能够随时随地、信手拈来，，让学生从你这里获得源源不断的活水。
要善于观察和记录生活，把生活中的一些的问题联系教材内容，让学生从不同于教材的角度出发，能够有新的学习体验。
要有很强的应变能力。正确处理课堂上的突发事件，甚至能以突发事件为切入点，利用它去活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
总而言之，想要叫醒“特困生”，教师需要处处留心，时时在意，想尽一切办法让学生爱上课堂。
