本次期中调研，我们三一班数学学科的整体情况如下：班级平均分为81.3分，优秀率达到60.4%，及格率为91.7%。从数据上看，班级成绩处于中等偏上的水平。这份成绩的背后，是孩子们的认真努力，是班级任课老师和学生家长们的支持配合，也是前段时间教学实践的初步映照。
我就自己在前段教学中的一些做法跟大家分享：
首先，课堂教学始终侧重基础知识的夯实与理解。三年级是承上启下的关键阶段，牢固的根基是未来持续发展的前提。因此，我不过分追求难题、偏题，我始终相信，慢就是快，把一个核心概念或者一个必须掌握的知识点讲透、练实，确实需要花费时间，很慢，而一旦掌握，接下来就会顺利很多。
其次，我格外注重学习方法的指导，而非仅仅告知答案。数学是一门关于思维的学科，我们的目标是教会孩子“如何思考”和“如何解决问题”。在讲解中，我们会拆解步骤，展示思维过程，给出解题流程，比如解决问题：第一步读题 ，第二步读懂题意基础上，画出关键信息，第三步根据问题知道数量关系，找出相关条件，第四步解答，第五步检查（得数，单位，答）。给的越具体，学生越容易根据步骤进行操作。 引导孩子们掌握审题、分析、检验的方法，逐步培养他们独立解决问题的能力。
看到学生在桌子上，或者随便的找一片纸上验草，我就把黑板分成两部分，一部分是卷子，一部分相当于验草纸。带着学生做一题，在黑板上展示思路， 这就是验草纸上的样子，是列竖式，还是画图，给学生展示出来，比说要在本上验草啊，更有示范性。另外给学生说，你就大大方方的把数学练习本拿出来当验草纸，可以挤一点，排列整齐，检查时还方便找到题。
第三，制作作业记录表，推行 “每日作业人人清” 的跟进策略，通过课堂即时反馈、作业面批、个别辅导等方式，密切关注每位孩子的每日学习状态，力求问题不累积、这既是对学习效果的保障，也是对学习习惯的督促。
第四、二十年的孩子，十年前的孩子，你只要给出方法就行了。而现在的孩子，解决的是，如何让孩子们从“必须学”转变为“愿意学”。这意味着，在传授知识与方法之外，我们要努力营造积极的课堂氛围，肯定孩子们的每一点进步，激发他们的内在学习兴趣，让他们感受到数学的严谨与乐趣。
当然，我们也清醒地看到，班级成绩仍有提升空间，个别孩子的薄弱环节需要更多关注。
一、教师原因及存在问题 及整改措施
1.教学中忽略了拓展题型，由于讲解不足，导致优等生拔高困难，优秀率未达预期。
2.对学困生辅导不够精准，仅侧重共性问题讲解，忽略个体差异，致使及格率仍有提升空间。
3.课堂练习反馈不及时，部分学生知识漏洞未及时弥补，影响整体平均分。
整改措施
1.优化教学内容，基础知识点扎实讲解的同时，增加拓展题训练，助力优等生突破提升。2.建立学困生帮扶档案，利用课后时间针对性辅导，逐一解决知识薄弱点，提高及格率。
3.加强课堂反馈，及时批改练习，对高频错题集中讲解，确保学生当天知识当天消化，稳步提升整体成绩。
从答题情况来看，学生存在以下突出问题： 1.基础知识点掌握不牢固，部分学生对计算题（乘法和混合混合运算）粗心失误较多，抄错数字、计算出错，运算顺心等错误频发，拉低整体平均分。
2.知识运用能力不足。
乘法算理含糊不清，出错最多，
面对应用题尤其是两步及以上应用题时，学生难以理清数量关系，审题不细致，常忽略题干关键信息，导致解题思路错误。
经过时间计算掌握不好导致出错 三项知识掌握不牢固，这也是优秀率偏低的主要原因。
3.学习习惯有待改善，部分学生答题不规范，书写潦草、步骤不完整；学困生缺乏主动思考意识，遇到难题直接放弃，优等生则因缺乏拓展练习，未能突破难点，没有达到满分。
教学方面 存在以下突出问题：
1.教学分层落实不到位，课堂教学多以中等生为核心，对优等生缺乏拓展性教学，导致其知识深度不足，优秀率难以提升；对学困生帮扶流于表面，未精准对接其知识薄弱点，致使部分学生仍处于及格线边缘，及格率未达预期。
2.基础教学与能力培养失衡，过度侧重课本基础知识点讲解，对计算题的细心习惯、应用题的审题技巧训练不足，导致学生基础题易丢分、应用题解题能力薄弱，直接影响平均分提升。
3.教学反馈与巩固不及时，课堂练习批改、讲评滞后，学生知识漏洞未能及时弥补；课后作业缺乏针对性设计，未能结合学情分层布置，且对学生答题规范、书写习惯要求不严，进一步加剧了成绩分化。
