8.20日上午讲座专家介绍:
王桂波:吉林师范大学教授，硕士研究生导师。现任吉林省语言文字应用中心主任。吉林省优秀教师，吉林省“教书育人楷模”，四平市劳动模范。教师教育国家级精品资源共享课负责人，全国高校一流本科线下课程负责人，吉林省“金课”获得者。全国高校一流本科线下课程评审专家，吉林省特岗教师考试命题专家。教育部国培专家，吉林省国培项目视导专家。国家级、省级教学成果奖获得者，吉林省优秀教材一等奖获得者。吉林省高校学生语言文字基本功比赛冠军团队优秀指导教师。
讲座主题:《要从语文学语文 --从课文到语文---》
“不要只从国文学国文”，这句话深刻地揭示了语文教育的真谛。国文，作为中华民族优秀文化的载体，不应仅被视为一门学科，而应将其内涵和外延拓展至更广阔的天地。同样，“不要只将国文当国文”，意味着我们要跳出传统观念的束缚，将语文教育融入生活，使之成为提升个人素养的基石。
学语文的过程，犹如考取驾照。首先，我们要学习文化知识，掌握基本的语文素养，这相当于驾照理论考试。然后，通过实践能力的培养，使我们能够熟练运用语文知识，这便是驾照的实际操作考试。课程目标是培养学生的语文素养，学期目标是提升学生的语文能力，单元目标则是传授具体的语文知识。这一过程涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面。
语文核心素养包括文化自信、思维能力、审美创造和语言运用。这四个方面相互关联，共同构成了一个有机整体。文化自信让我们在面对世界文化时，坚定地传承和发扬中华民族优秀文化；思维能力使我们能够独立思考，分析问题，解决问题；审美创造让我们在欣赏美、创造美的过程中，提升个人品味；语言运用则是我们表达思想、沟通情感的基石。
在教育实践中，教师应当用教材教，而非仅仅教教材。这意味着教师要将教材作为培养学生语文素养的工具，而非唯一的教学内容。关于教课文还是教语文，叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这句话道出了语文教育的精髓。
在语文教学中，教师要以课文为载体，引导学生学会阅读、思考、表达和创造。通过课文的学习，让学生掌握语文知识，培养语文能力，提升语文素养。同时，教师还要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在语文学习中找到自己的兴趣和特长。
语文教育不仅仅是传授知识，更是培养学生综合素质的重要途径。我们要从更高的角度看待语文教育，将其与国家文化、民族精神、个人发展紧密相连，为实现中华民族伟大复兴的中国梦，培养一代又一代有文化、有智慧、有担当的新人。在这个过程中，每一位语文教师都肩负着重要的使命，让我们共同努力，为祖国的明天贡献自己的力量。
教材是课程标准具体化
教材是课程目标主题化
教材是知识结构系统化
教材是学习资源示范化
教材是学习路径清晰化
教材是教学方法多样化
教材是思维训练深入化
教材是文化内涵丰富化
教材是情感教育渗透化
教材是评价标准规范化
教材是教育公平促进化
关于“教课文”还是“教语文”叶圣陶先生：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能。
叶圣陶先生在《谈语文教本》一文中说到：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子：其意是说你如果能够了解语文教本里的这些文章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。”(《叶圣陶语文教育论集》P182)在1949年草拟《中学语文科课程标准》的时候又说：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。“例子”，就其示范功能而言，语文教材中选文是各式文章的样品，是“举一隅”的“一隅”，由这些例子可以推及其他同类文章。
1978年，叶圣陶先生在《中国语文》第二期上发表文章《大力研究语文，尽快改进语文教学》，文中写到：知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练的技能。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
扎扎实实写字，端端正正写字，堂堂正正做人。读教材要深刻认识到语文教材的规范性，为什么读，读什么？读目录是任务主题，读单元是主题内容，读课文是例子特点，读习题是学习重点。
“例子”说表明第一，例子就是样品，它必须有代表性。所谓代表性，即：从应付生活的需要看，教本中的选文既要有“文学”的，还要有“非文学”的，凡属日常生活、工作、学习中应用频率比较高的普通文章，在教本中都应该举其佼佼者作为样品，供学生研读：从文章的格调看，教本中的选文应该兼顾各体各派，目的在使学生接触各体各派的文章，广闻博识，而不致眼光偏狭；从写作扶术看，教本中的选文也应该篇篇都有这种或那种技术足以供学生观摩借鉴第二，例子既是样品，还必须讲究示范性，即内容和形式都堪为学生学习的楷模。这就是说，从学生实际受益着眼，要求“例子”不但都能成为“范例”；而且都能成为“适例”，不深不浅，恰到好处。
（二）WHAT一读什么·
1.读目录知任务主题•
2.读单元知主题内容•
3.读课文知例子特点•
4.读习题知学习重点
老老实实教阅读——从语文学语文，向语文学语文，跟语文学语文，基础不牢地动山摇，逻辑不清阅读不兴
小学语文以记叙文为主（写人的记叙文，记事的记叙文。）
落花生是什么文体？全文分几段儿，段落大意是什么？本文的主题思想是什么好的？
落花生这篇课文是一篇记叙文，写事儿的记叙文儿，事情就是过收获节。
会阅读与会写作的关系；结构分析与思维能力的关系；文体知识与写作能力的关系。
二、小学语文——教什么
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。
语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成一正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
二、教语文—-“3W”
(一)教语文学科知识——“学”
(二)练语言运用能力——“习”
(三)育素养——“有理想，有本领，有担当”
我们要培养什么样的人？培养有骨气，有志气，有底气的人。
阅读圈
阅读圈是一种以学生为中心的阅读教学方法，通过小组合作学习，让学生在特定角色下深入探讨文本。每个学生在小组中扮演不同角色，如讨论领导者、词汇大师等，共同完成任务，提高阅读理解。这种方法强调学生主动参与、合作交流，培养批判性思维，同时满足个性化学习需求。教师则作为引导者，监控讨论进程，提供必要支持。阅读圈有助于营造积极的课堂氛围，提升学生的阅读兴趣和综合素养。
思考:古诗词鉴赏知识有哪些？核心素养的4个方面如何落实？讲到什么程度？
的地得的用法讲解。
标点符号是思维层次呈现的基本表征。
词法与句法知识是阅读理解能力形成的奠基石。
语法知识与运用是提升思维品质的磨刀石
语法知识与运用能力，句型判断与句法分析。
从知识到见识，如何培养核心素养？
扎扎实实地教授写字、阅读，我们更应如同璀璨的光芒，将所学知识无私地传递给同仁，引领更多的小语教师在这条语文教学的征途上坚定不移地前行。我们的使命是让学生的语文素养不仅仅停留于知识层面，而是深植心田，生根发芽，茁壮成长。这，才是我们教育培训的核心价值所在——不仅传授技能，更激发潜能，共同为语文教育的繁荣发展贡献力量，让语文的生命力在每一颗心灵中绽放光彩。
