（二）实地访谈内容包括1、目标与任务设计方面（1）老师喜欢什么样的学习任务？（作业、考试、成果作业、课例、课件提交等）最喜欢的学习任务是：课件提交，因为很多老师课件都是提前做好的，操作简单，其次作业，一般作业是教学设计，教学设计也是老师现成存放的，复制粘贴比较简单，第三是课例，录课对于老师来说，是一件比较容易的事情。总之，方便操作。
（2）作业的量上老师觉得多少量适合? 研修次数、讨论次数、作业提交次数、成果作业数量、协同备课数量研修次数一月一次，三个月三次即可，讨论可以适当增加，作业提交一周一次，成果作业数量两次为最佳。协同备课三个月精准备课两次。
（3）课程学习的量多少适合？三个月计算，一天一个课时，除去周末，线上80个学时，线下30个学时完全符合。
（4）老师们觉得项目目标任务设计的问题是什么？缺乏理论接地气的解读，要考虑教师工学矛盾的问题，将问题设计的接近教师最需要的，教师需要的是能够即刻解决自己教学问题的研修主题。
2、研修方式
（1）老师们认为哪种校本研修方式最简便有效?集中备课、主题研修、小课题研究……最有效的还是集中备课，因为这项研修方式是老师最普遍的，最易操作的。也是老师最想提升的。
（2）老师们认为一个培训项目几次校本研修活动比较合适?为什么？三个月两次比较合适，次数太多，校本研修活动会不够精致，而且一般学校会有传承的校本教研，项目中安排的校本教研会干扰学校的正常教研活动。（3）学校认为最好的送教或集中培训方式是什么？该地区或学校的校本研修特色方式是什么？a.理论上的创新，一些新理论通过示范课和接地气的讲座，解读新理论，例如课的设计意图和目的，课标的落地，引领老师读书研课。b.我们这个地区的校本研修特色多以听评课为主，偶尔也有一些专业的主题讲座，例如：课题研究，听评课讲座，同课异构，微型课，微课设计……
（4）教师研修活动当下的困难是什么？需要得到哪些帮助或服务支持？教学任务繁重和学习提升需求之间的矛盾，缺乏专家针对性的指导，研修形式化严重，还有一些老师缺少学习的主动性。需要得到名师的指点和引领，对学习效果明显的给予激励和评价，发展平台。
（5）当下老师最想通过研修活动解决的教育教学问题是什么？（可以讲出三个重点问题）1.课程理论不深入，职业倦怠无法解决，师德的提升需要深入教师的心里。
2.提高自己的教学水平，能够运用自己的课堂实践当中，
3.高效快捷的提高自身素质，以促进自己的课堂教学，提高课堂教学效果问题，教学技能的提高是教师最想通过研修活动解决的问题。因为教学是中心。解决自解决自己的职业倦怠，解决自己的教学技能，解决一些主题，例如：教科研在自己教学中的作用，班级中师生的管理，信息技术在自己教学中的使用
3、培训效果
（1）校长觉得校本研修成果怎样发布形式，影响力最大？通过展示，讲座老师的学习效果，推出本校名师，使得老师在本区域有一定的影响力，让家长意识到学校有名师。（2）校长觉得在培训结束后生成哪些资源成果对学校最有价值？如果能呈现一些案例集，校本教材能够在周边学校推广，发挥到名校名师的辐射。教师队伍中教师理念的更新，名师的成长和带动作用，具有学校特色的校本教材的使用和推广是校长对培训资源最有价值的资源。
（3）校长心目中的培训结束后，教师、教学、学校应该发现哪些变化？教师更充满活力，更加具有教育情怀，教育教学技能大幅度提升，教学上的方式有所改变，更利于建构以学生为主体的课堂教学，
（4）培训效度如何保证，学校有什么好的建议？保证全员参与，制定相关的管理措施和制度，有相关的评价机制，有具体的激励措施，培训内容更适合一线教师的需求。
五、结果分析：所有的调研结果都倾向于教师需要的课程是能够解决自己的教育教学的课程，例如：教学技能的提高，课标的针对性，接地气解读，新理论的传递，课程设计的艺术性和趣味性。校本研修设计的精巧性，避免工学矛盾，使得老师们既可以有时间进行正常的教学工作，也可以有时间参与提升自己的研修活动。学校和老师都希望能通过一些激励机制，提高研修学习的积极性，深入的进行学习，建立长期的社群化的学习机制。
学校层面：学校希望通过这种研修活动，提高教师的教育情怀，工作的积极性和技巧性，并且在研修活动结束之后，能够有真正的体现学校特色的成果出现。
教师层面：希望通过这种研修活动，提高自己在区域里的知名度，成长为名师。使得自己在各个领域里能够有所提升。
