本篇简书起因：鼓捣一天，教学设计做不出来，出乎意料！畏难情绪、不想做、打退堂鼓蜂拥而至！看《臣服实验》价值观：每天咬比你实际觉得能吃的多点的一大口，然后嚼就行了！是的，畏难只会是把时间当做敌人，令自己的时间无效飞逝。所以，写今天的简书就选自己已经好像啃不动的硬骨头，砸吧多少算多少！做就是！不怕少，就怕不行动。不怕慢就怕站！这也是读书方法、读书习惯之学了就用的实践案例。
一、学情分析 课前知识储备、存在问题、……
学生已经听讲了师生共创课例教学设计中的课标理论、教材研读理论，具备了一定的理论认知。本节课需要学生再次经历中学时代师生互动课堂情境，需要挑战的是大学课堂学生很少参与互动、被动听讲的学习习惯，在本次课中，需要一次又一次联结生活、发散思维、归纳分析共创课堂预设生成文化。
二、设计思路
1.其重要作用就是为了表述教学设计的特色、亮点、创新点。关键是你认为最有价值的，而在文本与视频中又难于说明的。
（1）方法是：具身化案例教学法、点拨法、练习法、反思法、小组合作法
（2）有老师引导点拨，有学生自主联想分享，有小组合作互助提升，有个人梳理归纳反思。
（3）有知识习得：教学设计要素、
有能力提升：思维发散力、语言表达力、审美创造力、文化传承与理解
有价值认知：联结生活、温故知新、见贤思齐
2.鼓励学生主动学习（通过翻转课堂、小组讨论、课前推送学习材料、项目学习等方式)。
（1）鼓励学生主动学习体现在：运用情境教学法，创设问题、谜语情境激发学生对所学的兴趣，设计由浅入深、由易渐难的内容递进环节，使学生不惧参与课堂互动。
（2）鼓励学生主动学习体现在：老师采用鼓励性评价、激励性引导语，创设安全学习课堂环境，引导学生消除参与课堂互动的惰性。
（3）鼓励学生主动学习体现在：自主学习-个人分享初次作品-见贤思齐自主完善-小组合作互助启迪创作-再次分享展示提升的作品
3.学习过程中的即时评价的反馈，有利于及时调整教学策略。
对参与学生，即时点评反馈，引导学生思维发散、归类。
三、教学手段 采用了哪些主要教学方法及教学手段（信息化手段、课程学习资源)对突出重点、突破难点具有哪些明显的效果。可测、可评、可信。
重点：习得教学设计要素组成 采用具身化参与课例生成过程，体验体会导入、思维发散与归纳、小组合作互助提升、教师评价引导语运用、反思自主学习历程等教学设计元素，获得教学设计的初步认知。
难点：理解用教材教的理念，理解思维发展与提升、语言建构与运用、审美创造与鉴赏、文化传承与理解、等语文核心素养点的训练。
和知行-行知-知行知的关联？
课例创生理论讲解是知-参与共创课例是行-自主完善、小组合作互助完善是行知-反思提升理论分析时行知行
四、五、六嚼不动了，明天继续！
四、教学与信息化手段设计意图（建议体现课堂活动评测等过程性评价）
问卷星 对 语文核心素养理论理解 五度
具身化参与课例教学中语文核心素养成长点评价
五、教学评价与反馈
1.教学分析：教学内容的选取符合学生的认知水平，教学容量恰当，......
2.教学目标确定：多数学生能够掌握XXX知识，能够形成运用XXX知识解决XXX问题的能力，……
3.教学策略：运用XXX教学方法，激发学生的学习热情，促进学生进一步提高主动学习的能力、思辨能力、分析能力、动手能力。运用XXX教学手段，有助于突破教学重点，易于学生掌握复杂知识的学习规律，形成解决问题的思路与有效方法。……
4.教学特色：教学设计中，通过案例教学、情景表演，将学生置身于高度接近现实的虚拟环境，学习效果明显提升，……
六、教学反思
教学反思是教师针对以往教学中出现的一两个具体问题，以课题研究的方式在教学过程发生后进行的深刻思考，更多关注在微观层面。比如：某个设计环节，为什么没有得到应有的效果，问题的原因可能是什么，改进的具体方法又是什么，教师在后来的教学活动中是如何改进教学设计的，最终取得了什么样的成果等等。表述教学反思的内容一定要避免空乏，越具体，越个性化（心得体会）越有说服力。
