一、导入
1.歌曲导入：送别
2.听完这首歌的感受？
3.为什么要听这首歌？
4.读老师出示的片段《城南旧事》“我们看海去”P129页
3.读老师出示的片段《城南旧事》“爸爸的花儿落了”（板书：离别）
4.读老师出示片段：《城南旧事》“后话”
二、梳理文本
1.梳理小说结构
总结：（板书：简化: 梳理整本书的结构）
第一次是死别，最后一次又是死别。
2.出示关键词，猜人物
（1）
心地善良
苦命
孩子
像个疯子 秀贞
（2）
心地善良
苦命
孩子
想要看海去 “小偷”
（3）
心地善良
苦命
孩子
追求自由 兰姨娘
（4）
心地善良
苦命
孩子
勤劳质朴 宋妈
（5）
心地善良
苦命
孩子
表面很严厉 爸爸
（为什么说表面很严厉？让学生说）
3.总结你发现了什么？
这五次的离别，你印象最深刻的是哪一次，为什么？
4.读第一次离别的片段:
《城南旧事》“惠安馆的小桂子”
走出惠安馆的大门，街上漆黑一片，秀贞虽然提着箱子拉着妞儿，但是她竟走得那样快，还直说…….我又冷，又怕，又舍不得，我哭了。
你发现了什么细节？让我们带着这种无可奈何、不舍的感受师生齐读。
总结：这种离别不是一次两次，而是很多次，
板书：
5.播放送别音乐：离别是人生的常态。
生活中你遇到过类似的离别吗？经历过离别的你，有没有觉得自己发生了一些变化呢？
6.聚焦最后一次离别片段：“爸爸的花儿落了”
“老高，我知道是什么事了，我就去医院。”我从来没有过这样的镇定，这样的安静。
我把小学毕业文凭放到书桌的抽屉里，再出来。…..我不再是小孩子了。
7.聚焦第二次、第三次离别，关注英子的情绪不同。
不是所有离别都是伤感，有些离别蕴含着希望
板书：
总结：你们看到的板书是《城南旧事》整本书的主旨，我们把它叫做深化。在一次次的离别当中，英子在成长，如果你
四、写一写，主题升华
1.任选一个人物，把你最想和他说的话写下来
板书：
2.读一读《城南旧事》“冬阳·童年·骆驼队”
我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。…….童年重临于….
这是成长的忧伤又是成长的幸福。
讲座：语文要素与整本书导读
一、“快乐读书吧”与整本书导读
二、“整本书导读”的基本策略
整本书导读单：
1.功能定位：一本书锁定一个语文要素。
2.文本导向：不同书应采用不同的读法。
3.要素迭进：整本书和语文相辅相成。
三、“整本书导读”的实施原则
课型不同，目标不同
导读课 推进课（引导学生可持续的往下读） 整理课（读完了许多收获需要整理，需要有感性的阅读经验上升到理性的概括，向纵深推进）
四、导读策略
1.简化：梳理整本书结构
2.深化：把握整本书主旨
3.内化：接受整本书滋养
这三条策略也是读这类小说的策略
（一）简化：梳理整本书的结构
（二）深化：把握整本书主旨
《城南旧事》主旨——离别与成长
创设情境 渗透主旨
梳理结构 明确主旨
聚焦点心 体会主旨
进入角色 内化主旨
（三）内化：接受整本书滋养
敞开（感受人物的喜怒哀乐、假想和人物的各种对话）
沉浸（把故事当中的一切是真的）
链接（打通小说和学生现实生活中的连通）
