六年级上册第四单元“快乐读书吧”里整本书阅读主题是“笑与泪，经历与成长”。导读书目有三本，分别是《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》。导读策略有两个，分别是：小说中人物众多，理清人物关系，能够帮助我们更好的读懂故事小说。生动的故事情节，给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住一个个性格各异的人物。怎样把握成长小说故事情节，又怎样梳理出众多人物之间的关系？王崧舟老师以《城南旧事》为例，用一节整理课给我们进行了很好的指导。
创设情景，渗透主旨
上课伊始，王老师出示了《送别》这首歌曲，因为这首歌曲是电影《城南旧事》的主题曲，里面的歌词在《城南旧事》这本书里出现过两次。分别在“我们看海去”“爸爸的花儿落了”，学生通过读书里两个有歌词的片段，歌词，音乐都给人淡淡的忧伤，这样的设计一下子就把学生带入到了整本书中。
梳理结构，明确主旨
因为学生对整本书已经阅读。所以王老师删繁就简，用表格形式呈现了《城南旧事》的结构。表格分为五部分：
故事 离别时间 离别地点 离别主角 离别方式
这五部分前三项学生很容易获得，王老师遵循“学生会的老师不教”原则，直接显示出来了，而后两项需要学生通过寻找整理出来。也正是在这样寻找过程中，学生很自然总结出“生离死别”这样的主要内容，由此老师顺势提炼、板书出了“离别”这个关键词。
王老师用表格方式教给学生读整本书方法：简化：梳理整本书结构，并板书。这样就是教给学生不但知其然而且知其所以然。
在表格中王老师引导学生聚焦英子的第一次和最后一次离别方式都是“死亡”，引发学生思考作者安排是不是巧合？
复杂的人物关系，性格各异的人物，怎样梳理？王老师用“猜人物”方式进行，他出示了三个人物性格特点：心地善良，苦命的，爱孩子。学生们给出的答案是这本书中每一个小故事中的主要人物。这说明这是书中所有人物的共同性格。而他们不同的性格通过继续“猜”，一一呈现了出来。这个环节设计是教会学生读小说，梳理人物性格，用同中有异的方法进行归纳。这环节设计实在是巧妙！
接下来，通过详细品读第一个故事，略读其他几个故事，总结板书出“永别实际童年”。
过渡：生活中你遇到过类似的离别吗？经历过离别的你，有没有觉得发生了一些变化呢？通过学生的回答，可以看出，已经对“离别”有了深一层的理解。
聚焦典型，体会主旨
一篇课文主旨学生往往不太好把握，更别说一本书的主旨了，王老师怎样突破这一难点的？
他出示了“爸爸的花儿落了”片段，引导学生发现，爸爸对英子的影响，延伸其他故事中人物对英子影响。离别不都是伤心、失望，还有希望。正是这些影响，英子在爸爸去世时，才表现出了镇定，由此提炼出她的成长历程。这就是“成长”，这就是“永存心灵的童年”。
这一版块结束，王老师总结出阅读的另一个策略是：深化，把握整本书的主旨。
进入角色，内化主旨
读《城南旧事》这本书的目的是为了读写，为了审美，为了让学生感受到“善良”，感受到“美”，王老师又是如何设计这一环节呢？
出示了一个片段练习：任选一个人物，以现在英子身份，写下你最想对他（她）说的话。（学生配乐习作）
反馈时，采用人物身份互换形式，让学生沉浸在整本书中，王老师适时出示《冬阳，童年，骆驼队》序言里的一段文字，让学生敞开心扉，和自己的生活联接，打通了小说世界和学生自己生活的联接。
由此学生得到了整本书的滋养。这，也许就是学生读书的意义吧！
