“发现式阅读法”点亮语文课堂
窦老师的“发现是阅读”唤醒了我体内沉睡的那尊佛，点燃了我的小宇宙。
在徐水回程的火车上，我再次拿出听课笔记，不断地重现窦老师上课环节，回顾她点燃孩子的方法，通过不断地反复提炼，我找到了最关键的一个词“发现”，她让学生自己去发现文本的内涵，也让学生发现了自己的精彩。
回到学校后，正好暑期爱心班（为了解决留守儿童和双职工子女看护难，有团县委和教育局共同举办的暑期班）开始运行了，作为一名爱心班的志愿者，我打算给他们实验一下我的“发现是阅读”。
孩子们没有课本，就给我的教学带来了更多未知的惊喜。先用什么内容来实验呢？用一首古诗吧！
课始。
屏幕上显示了陶渊明的《饮酒（其五）》诗。
“孩子们，我们今天没有任何凭借的资料，我们一起直面文本，走进这首诗的深处，去发现它的奥妙，好吗？”
“怎么发现呢？老师先给大家举一个例子，读诗的时候，我们会先看诗的题目。我们来聚焦诗的标题。我发现‘饮酒’二字有意思，诗题为‘饮酒’，但全诗似乎与饮酒无关，所以，我猜测是作者酒后之作。”
孩子们一下子就感觉，这挺好玩呀！
我先给了他们十分钟的时间，让他们自己思考，思考后同桌交流，然后学生们开始了精彩的展示。
生1:“我发现饮酒后面还有其五二字，说明这首饮酒并非只有一首，应该有一组诗歌。”
生2:我发现诗歌的前两句有意思，“结庐在人境，而无车马喧”我付读出了矛盾，住在人群很多的地方，怎么可能没有车马的喧嚣呢？激发了读者的阅读兴趣，想要一探究竟。
生4：你没看见下面的两句对前两句做了回答了。“问君何能尔，心远地自偏”，只要心志高远，就感觉不到车马的喧嚣，这跟“心静自然凉”有异曲同工之妙。
生5：我发现“采菊东篱下，悠然见南山”这两句很妙，读这两句话，仿佛眼前展现了一幅山中美景，那么惬意，那么舒适，真的是一种享受，怪不得作者喜欢隐居生活呢。这是大自然的恩赐呀！
……
一首小诗，一次山中之旅，一个个令人惊喜的发现，他们内心深处的潜能被充分激发，身体内的那尊佛活起来了，沉睡的巨人被唤醒了，智慧的火花被点燃了！
那一刻，我的内心是说不出的惊喜与兴奋，也已经是“此中有真意，欲辨已忘言”了，一切的付出在这一刻看到了收获，真的很值！
