6-10讲的内容，包含创造学习新状态、小组活动的三种形式、小组活动的方法、课堂上的有效对话、数据与教学决策五个方面。
我认识到了创造学生学习的新状态的方法---制造认知冲突、打破平衡、在失衡中重新调试、重回平衡。这样的学习过程，就是探究的历程与学习的过程！布鲁纳说过，“学生一旦发现错误而自行更正之后，所产生的回馈作用远比外在奖励更有价值”。这让我想起自己在讲解错点时，仅仅抽查1-2名学生进行讲解，然后急忙呈现答案，没有给出学生在失衡中调试并重回平衡的机会，这样的错点可能会继续错下去！借助麻吉星反馈器，进行1次2次的反馈，引导学生们制造新的认知冲突，从而进一步发展学生的批判性思维。让学生发现自己错误，再发现正确的答案！
对于小组活动的形式和方法，又有了新的认识。高质高效进行小组讨论和小组对话的前提是多多设计高质的问题引导学生展开讨论或对话。课堂上的“有效的对话”并不是教师和学生一对一的互动，而是“一对多”的活动。如何引导全体孩子们高质高效地投入到活动中来，需要老师设计能够激发学生对话的问题（如学生的集中错点等），除此之外，还需要借助麻吉星反馈器来引导全员思考并展示自己的选择，通过数据来引导生生互助，互相阐明自己的思考点，长短互助，拓展学生思维的深度和解释的能力，进一步提高学生自主学习的能力！学习了新的合作方法---“拼图法”：原始小组所有人员编号，然后每组相同编号的人员重新变成一个新的“专家小组”，每个小组一个话题进行讨论，讨论结束后回归到自己的“原始小组”汇报“专家小组”讨论的内容。身体上的运动与思想上的碰撞让老师们更能主动积极地投入到学习中来。
王博士谈到：“信息技术融合教学相较于传统教学的最大差异是学生在课堂上的活动会被转化成数据或信息记录下来，有了这些真实的数据和信息，教师得以即时做出决策，调整教学的内容、速度和方式，取得更好的教学成效。”麻吉星的注入，“清晰”数据的及时反馈，能够有效助力我们从数据出发进行教学，数据背后隐藏着学生的思维，我们应该采取合理的教学方式来激发学生进行思考。如，对于标准型应试题，可运用反馈器高效采集反馈数据，此时如果选项正确率在30%-70%之间，可以抽取错的学生来分享自己的观点，分享的过程中出现错误的学生可能就会发现自己的错因，如果确实发现不了，此时可以再随机抽取做对的学会进行讲解。如，当出现“学生作答选项较为平均”的情形，我们可以采取二人小组开展对话的方式，引导孩子们二人互相发现并纠错。
新的学期，多读书、多思考、多实践，充分借助麻吉星技术，助力学生高效学习！
