人们常常夸赞一位好老师，说他对学生充满“爱心”，对学生保持足够的“耐心”……其实，“爱心”和“耐心”不是教师的专业素养，而是通用于所有关心人的工作者（如医务工作者、社会工作者）的基本素养。只有“爱心”和“耐心”不足以彰显教师的专业高度，只能显示出时间的付出和精力的耗费，难以见证专业意义上的教育智慧和生命高度。

参照“爱心”和“耐心”的说法，教育智慧可以表述为“慧心”。这三心可以把班主任区分成不同的层次：勤奋型、活力型、智慧型。从言行表现来看，勤奋性教师往往踏实肯干、勤于事务、而且很多事物都是事必躬亲地布置、落实或直接办理。活力型教师在处理同类事物时会逐步培养班干部或者部分学生的能力，用充满活力也相对潇洒的精神状态鼓励他们主动作为。智慧型教师则会全面考虑班级生活的各个领域，逐步培养学生分工负责处理班务的能力，让他们获得更为丰富多样的角色体验和人格修养。智慧型教师表现得更为优雅。

勤奋型教师是具体事务的处理者，活力型教师是师生合作的引导者，智慧型教师则是教育组织的领导者。在智慧型教师的班级里，学生融入到精心建设班级这一教育组织的进程之中，和教师一起共同创造更为丰富、高雅的班级生活（包括在各门课程的学习中取得更好的考试成绩），教师个体不仅不必每件事都亲力亲为，而且还鼓励学生用更多创意拓展开放的发展空间，包括超越教师的工作经验。智慧型教师更像能透视学生无限可能并善于开发内生教育资源的教育家，而非固守定论定规训练学生或者让学生诵读教条墨守成规的教书匠；他们更像成功经营一个经济组织的企业家，而非坚守流水线旁固定岗位上根据流程操作的技术工人。做智慧型教师，应该是每一位班主任成长的终极目标。

如何提升自己、成就自己成为智慧型班主任呢？

1.修炼气魄。活学活用教育真谛，坚定地坚守自信而乐观的教育学立场----为了提升班级生活的品质并由此培育学生的健全人格，用开放而有主见的眼光“拿来”各方面的资源，用“发现美的眼睛”关注学生生命和班级生活中生生不息、不断敞现的生命活力，用开阔的心胸包容、接纳、开发、利用这种生命活力带来的教育资源。要从“建设学生组织”的整体视野培养班级内各个岗位的负责人，不仅让学生自觉、高效地合力处理班级事务，还让他们主动策划和实施班级活动、共同创生充满创意的班级文化。无论从哪件事务或哪个维度切入班级管理，都有可能产生立体化的系统生态效应。

2.创生智慧。智慧型教师会运用新的班级教育思想，整体把握班级管理的更高追求和方法系统，超越“散点型”或“平面型”的工作思路，创建并用好“立体型”的系统格局。更为重要的是：他们逐步修炼而成的教育智慧切中了领导一个组织的关键：通过民主的交往活动激活组织文化并由此敞现成员活力。这种智慧，不仅真切地体现了教育学的学理，还与管理学、组织行为学、经济学、心理学、文化学等学科在研究组织发展或企业管理时的诸多理论见解相通。

3.享受人生。 智慧型教师在与学生的真诚交往和共同创造中，促进学生发展，成就教育事业，创造性地享受教育人生，超越“事务型”或“奉献型”的工作状态，甚至超越“活力型”的工作状态，进入“享受型”的工作境界---- 享受自己和学生一起创造的充满诗意的教育人生。

他们的一个超越常人之处就在于领悟到教育真谛：其一，做一个人”就意味着拥有“人格”并享受做人的自由、快乐和尊严。每个人都应该在融入社会、善尽社会责任的过程中主动拓展发展空间，享受实现自主发展的尊严和豪情，而非满足于卑微地完成别人规定的任务乃至成为完成任务的工具，更不会停留于麻木地管束学生、督促学生以达到别人规定的各项指标。只有主动发展的个体才能敞现人格应有的活力，用更好的素养为社会作出更多更好的贡献。

其二，教育的使命在于成就人的美好生命，进而由此成就更美好的社会生活。所以，教师不仅应培养学生充满自主尊严的健全人格，还应率先学会创造并享受幸福人生---特别是通过“教育”这个充满理性、智慧、创意和尊严的事业来创造并享受教育生活。也许，这才是“身正为师、学高为范”这类表述方式最关键的本义。

总之，智慧型教师超越了传统的教师形象，不再错用“红烛”来自喻也不再误用“悲情”来烘托神圣感，而是追求用“豪情”来见证创造性的教育工作带来的享受一－与学生一起享受民主交往带来的高境界班级生活，如同享受亲情或家庭伦理带来的幸福的家庭生活。在为成就更好的明天而培育生命活力的同时，他们也在为成就美好的今天而敞现师生的生命活力。

这就是“智慧型”班主任创造出优雅的工作状态、享受创造性的教育生活的关键因素。

亲爱的你，读到这里，是不是已经明白自己应该做什么样的班主任呢？感恩遇见！感谢怀玉推荐这本书，让我们得以机会，复盘以往碎片式的教育生活，做好系统、立体的新规划，向着智慧型班主任，再一次出发。