一捧雪
名校，名校，能称得上“名校”，肯定是赢得了社会知名度，得到了社会公众的认可，但时下里，刮起的阵阵改革之风让人不由得想起了一个成语“邯郸学步”。
去年，各校的太谷之行，可谓是大开眼界。惊！课堂上的你方说完我方上！疑！课堂上的老套教学也吃香！听专家李四宝的讲座，那叫语惊四座，精彩一个。看实地教师的讲课，那叫率先垂范，榜样一个。但，好归好，“拿来主义”要不要？我觉得取其精华最为妙！
语文课，五花八门，众采纷纭。知识要不要？要！能力要不要？更要！有了学案，靠它，思路更趋狭隘。一个人，又一个人，更多的人被学案牵着鼻子走了。到头来，学生能力见长不？未必！与其这样，还不如放开让老师各择其道。但殊同道归，起点不同，但终点只有一个，那就是成长学生。当然，想法固然是好的，但教学改革不单是你的事，也不单是我的事，说到底是我们大家的事。只有意念之中都想去把这件事做好，改革才有出路。否则，只会“邯郸学步”。
说到意念，我想它首先应该是建立在“快乐”的前提上。社会在发展，而教育总不能停滞不前吧。而教育要发展，如果没有教育工作者热忱地呼应，改革终将是一潭死水。所以一个学校成绩好固然可喜，但，如能有一个特色的话岂不在社会上更能赢得良好的声誉？
说到“特色”，如果单纯于“书法教育”“剪纸教育”“艺术教育”，这确实是典型的教育浮躁。因为我们一旦挂上“特色”这个标签，最有发言权的应该是学生。而我们问过孩子们：“你们快乐吗？”没有！
我们学校去年也曾开展过半年的课外兴趣小组活动，在选择上由于各活动参加人数的限制，不能尽人所愿，导致了强加所难。没兴趣的事能不能做好，是不是就要打个问号了？另外在操场上的每周一、三室外活动中，由于活动的频繁，项目的单一，有的学生玩一次，兴奋！玩两次，高兴！玩三次，四次，甚至更多，问题也接踵而来，深感无聊！宁可坐在教室里，静静地傻呆着，或者看看书，也不愿意出去活动了。为什么？从形式上来看，学校大搞活动，除了刻求“特色”之外，也不外乎就是完成上级的指示。过一段时间后，没有了上级部门的督查，活动也就悄然取消。这样看来，经不住考验的“特色”还叫“特色”吗？“特色”是该谁看的呢？是为谁服务的呢？
走进课堂，一双双眼睛无精打采，师生对话有气无力，只有眼珠的轮转中，还能感受到那么一点点的生机。从早上七点到晚上七点，中午休息时间不足两小时，晚上还要继续写家庭作业，那么小学生“乐”在何方？这样的学习有效果吗？我们来验证一下，一旦遇到口语交际，综合实践型的题，则双手呆停，只等老师说教。就算有点什么想法，也三缄其口，先揣摩一下老师想要什么答案。圈在死空间里的活生生的小生命，从小学会的只有墨守陈规，循规蹈矩。久而久之，除了分数，不知今生欲何求？这样的结果难道不是教育的悲哀吗？谁又应该来承担这一教育责任呢？
作为学生的老师，我在担心；作为儿子的妈妈，我在无奈。每当和孩子探讨时，听到孩子们在背死答案，我心酸；每当和同事交流时，当听到孩子们在厌学烦躁时，我心痛。于是我就常想，有没有一种特色学校，他就叫“快乐”！孩子们在这里追求本真，善学乐学，既博览群书，又道德提升。那该多好啊！反之苛求特色，却不务实，只会拿学生来做实验的牺牲品。说到底，还是上级的指导方向不明，凌驾于现实之上，只能算是空谈教育。
改革之风在继续蔓延，时下的“横水”之风也不由得让人深思，“携纸条”“念誓言”“踏步走”……表好学，里难学！搞不好就真成了“邯郸学步”。冷眼看名校，静心寻特色，用心求发展，适合自己的才是最好的！
